МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное 
учреждение высшего образования
«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

УТВЕРЖДАЮ
Проректор по НРиИ
_____________ И.Б. Степанов
«___» ______________ 2018 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
История и философия науки

Направления подготовки	38.06.01 Экономика
44.06.01 Образование и педагогические науки
47.06.01 Философия, этика и религиоведение
50.06.01 Искусствоведение
05.06.01 Науки о земле	

Уровень высшего образования 
подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре 

Квалификация: Исследователь. Преподаватель-исследователь.

Томск, 2018 г.

Предисловие
1.	Рабочая программа составлена на основании федеральных государственных образовательных стандартов к основной образовательной программе подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлениям 38.06.01 Экономика; 44.06.01 Образование и педагогические науки; 47.06.01 Философия, этика и религиоведение; 50.06.01 Искусствоведение; 05.06.01 Науки о земле.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РАССМОТРЕНА И ОДОБРЕНА на заседании обеспечивающего отделения СГН ШБИП, протокол № ____  от ___________2018 г.    
Научный руководитель программы 
аспирантской подготовки					             	И.Б. Ардашкин

2.	Программа СОГЛАСОВАНА со школами, выпускающими отделениями; СООТВЕТСТВУЕТ действующему плану.

Зав. ОСГН	                                                                                             Н.А. Лукьянова     

I. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Настоящий курс предназначен для ознакомления аспирантов с базовыми знаниями в области истории и философии технических, химических, физико-математических наук и наук о Земле. Дисциплина читается во 2 семестре 1 курса аспирантуры.
ЦЕЛИ освоении дисциплины:
Таблица 1 
Код цели	Формулировка цели	Требования ФГОС ВПО ТПУ	
1	2	3	
Ц 1	Формирование у аспирантов и соискателей целостной системы знаний о генезисе  научного знания, об истории становления  и развития науки и о различных методах исследовательской деятельности	Подготовка выпускников к:
•	проектированию и осуществлению комплексных исследований, в том числе междисциплинарных, на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки;
•	участию в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач	
Ц 2	Овладение аспирантами и соискателями  понятийно-терминологическим аппаратом, характеризующим сущность и содержание истории и философии науки	Подготовка выпускников к:
•	самостоятельной научно-исследова-тельской деятельности в соответствующей профессиональной области с использованием современных методов исследования и информационно-коммуникационных технологий;
•	использованию современных методов и технологий научной коммуникации на государственном и иностранном языках	
Ц 3	Актуализация научной проблематики любой области современного знания	Подготовка выпускников к:
•	преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования;
•	организации научно-исследовательских работ на основе критического анализа и оценки современных научных достижений;
•	генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях;
•	планированию и решению задач собственного профессионального и личностного развития	

ЗАДАЧИ изучения курса «История и философия науки»:

1.	Формирование навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности.
2.	Совершенствование философской подготовки, ориентированной на профессиональную деятельность.
3.	Дать аспирантам и соискателям минимум теоретических знаний о истории и философии науки.
4.	Выработать представления о процессе возникновения различных методов теоретического и эмпирического мышления.
5.	Дать возможность аспирантам и соискателям овладеть аналитическим, синтетическим и целостно-системным мышлением, необходимым при работе над диссертацией.

II. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОПП 

2.1. Учебная дисциплина «История и философия науки» относится к профессиональному циклу.
2.2. Для изучения данной учебной дисциплины (модуля) необходимы знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:
Знания: об исторических традициях в философии, онтологии, гносеологии, этики, социальной философии.
Умения:
1) основные проблемы, теории и методы философии;
2) исторические типы философии;
3) основные вопросы онтологии (в том числе: монистические и плюралистические концепции бытия, соотношение материального и идеального бытия, пространственно-временные характеристики мира, сущность и виды движения, соотношения бытия и сознания, системность мира и др.);
4) основные вопросы теории познания (в том числе: сущность познания, субъект и объект познания, этапы и формы познавательной деятельности, виды умозаключений, истина и различные концепции истины, критерии истинного знания, диалектика абсолютной и относительной истины, познание и практика и др.);
5) основные вопросы философии науки и философской методологии (в том числе: сущность и функции науки, проблема обоснования научного знания, основные приемы, формы и методы науки, специфика естественнонаучного, гуманитарного и технического знания, научные революции и смена типов научной рациональности, свобода научного поиска и социальная ответственность ученого и др.);
6) основные вопросы социальной философии и философии истории (в том числе: деятельность  человека и ее особенности, деятельностный подход к пониманию общества, основные характеристики общества, типы совместной общественной деятельности людей, специфика материального производства и духовной деятельности, необходимость и сознательная деятельность людей в социальных процессах, гражданское общество и государство, насилие и ненасилие, динамика и типология общественного развития, критерии общественного прогресса, глобальные  проблемы современного общественного развития и др.);
7) основные вопросы социальной антропологии (в том числе: человек и мир, биологическое и социальное в человеке, антропосоциогенез и его комплексный характер, смысл жизни человека, свобода и творчество и др.);
8) основные философские проблемы в области профессиональной деятельности (в том числе: особенности развития технических наук, роль технических наук в системе современного научного знания, техника в современной общественной жизни, философские проблемы машинного обучения, проблемы разработки искусственного интеллекта и др.)
9) основные научные школы, направления, концепции и методологию научных исследований.
Умения:
1) формировать и грамотно отстаивать собственную позицию по различным философским вопросам;
2) оценивать состояние развития науки и основанной на нем современной социальной практики, анализировать свои возможности в процессе познания и профессиональной деятельности;
3) проверять полученные знания на истинность с использованием философской и общенаучной методологии;
4) оценивать состояние общественного развития и быть готовым осуществлять свою деятельность в различных сферах общественной жизни с учетом действующих нравственных норм;
5) научно анализировать социально значимые проблемы и процессы, использовать на практике философскую и социально-гуманитарную методологию для решения выработки вариантов решения социальных проблем;
6) применять в научной и формы и методы научного познания;
7) выявлять основные проблемы философского характера в профессиональной деятельности;
8) применять методологию научного познания и использовать ее в практической деятельности;
9) применять методы анализа состояния научно-технической и гуманитарной проблемы.Навыки:
1) навыками самостоятельного обучения новым методам исследования в профессиональной области;
2) навыками анализа процессов и тенденций научного и общественного развития;
3)приемами ведения научной дискуссии и полемики;
4)навыками  публичной речи и письменного аргументированного изложения своей позиции;
5)основными приемами проверки научного знания на истинность.

III. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Выпускник, освоивший программу дисциплины «История и философия науки», должен обладать следующими универсальными компетенциями, не зависящими от конкретного направления подготовки: 
1.	Способностью к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1). 
2.	Способностью проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки (УК-2).
3.	Готовностью участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач (УК-3).
4.	Готовностью использовать современные методы и технологии научной коммуникации на государственном и иностранном языках (УК-4). 
5.	Способностью планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-5). 
Выпускник, освоивший программу дисциплины «История и философия науки», должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями: 
1.	Способностью самостоятельно осуществлять научно-исследовательскую деятельность в соответствующей профессиональной области с использованием современных методов исследования и информационно-коммуникационных технологий (ОПК-1).
2.	Готовностью к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования (ОПК-2). 
Таблица 2 
Составляющие результатов обучения, которые будут получены при изучении дисциплины
«История и философия науки»
Результаты
обучения
(ФГОС)	Составляющие результатов обучения	
	Код	Знания	Код	Умения	Код	Владение	
Р1
Подготовка выпускников к:
•	проектированию и осуществлению комплексных исследований, в том числе междисциплинарных, на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки;
•	участию в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач	З1.1	Истории технических наук 
	У1.1	проектировать  и  осуществлять  комплексные  исследования,  в  том  числе междисциплинарные,  на  основе  целостного  системного  научного  мировоззрения  с использованием знаний в области истории и философии науки	В1.1	методологией теоретических и  экспериментальных исследований в  профессиональной сфере 	
	З1.2	Философских концепций о месте и роли техники и технических наук в научной картине мира	У1.2	участвовать  в  работе  российских  и  международных  исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач;
			
	З1.3	Основных первоисточников  по истории и философии науки		 			
Р2
Подготовка выпускников к:
•	самостоятельной научно-исследовательской деятельности в соответствующей профессиональной области с использованием современных методов исследования и информационно-коммуникаци-онных технологий;
•	использованию современных методов и технологий научной коммуникации на государственном и иностранном языках	З2.1	Истории технических наук 
	У2.1	Самостоятельно решать задачи научно-исследовательской работы в соответствующей профессиональной области с использованием современных методов исследования и информационно-коммуникационных технологий	В2.1	Культурой научного исследования человекоразмерных систем на основе использования принципов синергетики и междисциплинарных технологий, в том числе с использованием новейших информационно-коммуникационных технологий 	
	З2.2	Философских концепций о месте и роли техники и технических наук в научной картине мира	У2.2	использовать современные методы и технологии научной коммуникации			
							
Р3
Подготовка выпускников к:
•	преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования;
•	организации научно-исследовательских работ на основе критического анализа и оценки современных научных достижений;
•	генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях;
•	планированию и решению задач собственного профессионального и личностного развития	З3.1	Истории технических наук 
	У3.1	критически анализировать и оценивать  современные научные достижения, генерировать новые  идеи при решении  исследовательских и  практических задач,  в том числе в междисциплинарных областях;	В3.1	Навыками ведения научной дискуссии и полемики, публичной речи и письменного аргументированного изложения своей позиции, основными приемами проверки научного знания на истинность.
	
	З3.2	Философских концепций о месте и роли техники и технических наук в научной картине мира	У3.2	следовать этическим нормам в профессиональной деятельности;
			
	З3.3	Основных первоисточников  по истории и философии науки	У3.3	планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития			

В результате освоения дисциплины «История и философия науки» должны быть достигнуты следующие результаты:
Таблица 3 
Планируемые результаты освоения дисциплины (модуля)
№ п/п	Результат	
РД1	•	Проектировать и осуществлять комплексные исследования, в том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии науки.
•	Участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач.	
РД2	•	Осуществлять самостоятельную научно-исследовательскую деятельность в соответствующей профессиональной области с использованием современных методов исследования и информационно-коммуникационных технологий. 
•	Использовать современные методы и технологии научной коммуникации на государственном и иностранном языках	
РД3	•	Быть готовым к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования.
•	Быть способным к организации научно-исследовательских работ на основе критического анализа и оценки современных научных достижений.
•	Генерировать новые идеи при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях.
•	Планировать и решать задач собственного профессионального и личностного развития.	
Дисциплина «История и философия науки» представляет собой обязательный для каждого соискателя ученой степени кандидата наук единый минимум требований к уровню знаний в философии в избранной научной области. Данная программа разработана в соответствии с рекомендациями Министерства образования и науки Российской Федерации (приказ № 697 от  17.02.2004 г.), Программой, разработанной экспертным советом Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации при участии Московского государственного университета и Института философии РАН, утвержденной приказом Минобрнауки России от 8 октября 2007 г. № 274 (зарегистрирован Минюстом России 19 октября 2007 г., регистрационный № 10363), содержит 3 части:
•	Первая часть «Основы философии науки» является общей и обязательна для аспирантов и соискателей всех  научных  специальностей.
•	Вторая часть «Современные философские проблемы областей научного знания» обязательна для аспирантов и соискателей соответствующих специальностей.  
•	Третья часть «История отдельных отраслей науки» также предназначена для  аспирантов и соискателей соответствующих  специальностей. 
Программа ориентирована на анализ основных мировоззренческих и методологических проблем, возникающих в науке на современном этапе ее развития, и получение представления о тенденциях исторического развития науки.

IV. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ
Форма обучения	очно	заочно	
Трудоемкость дисциплины:	3 зач. ед., 108 час.	3 зач. ед., 108 час.	
Аудиторные занятия	54 час.	12 час.	
в том числе:
лекционные занятия  	
36 час.	
6 час.	
практические занятия  	18 час.	6 час.	
самостоятельная работа  	54 час.	96 час.	
Семестр – 2, курс – 1.
По окончании курса проводится кандидатский экзамен.

Содержание теоретического раздела дисциплины (36 часов)

Раздел 1. Основы философии науки (16 часов)
Тема 1. Наука в культуре современной цивилизации. Наука как социальный институт (2 часа). 
Традиционалистский и техногенный типы цивилизационного развития и их базисные ценности. Ценность научной рациональности. Наука и философия. Наука и искусство. Роль науки в современном образовании и формировании личности. Функции науки в жизни общества (наука как мировоззрение, как производительная и социальная сила). Различные подходы к определению социального института науки. Историческое развитие институциональных форм научной деятельности. Научные сообщества и их исторические типы (республика ученых XVII века; научные сообщества эпохи дисциплинарно организованной науки; формирование междисциплинарных сообществ науки XX столетия). Научные школы. Подготовка научных кадров. Историческое развитие способов трансляции научных знаний (от рукописных изданий до современного компьютера). Компьютеризация науки и ее социальные последствия. Наука и экономика. Наука и власть. Проблема секретности и закрытости научных исследований. Проблема государственного регулирования науки. 
Тема 2. Возникновение науки и основные стадии её исторической эволюции (2 часа).
Преднаука и наука в собственном смысле слова. Две стратегии порождения знаний: обобщение практического опыта и конструирование теоретических моделей, обеспечивающих выход за рамки наличных исторически сложившихся форм производства и обыденного опыта. Культура античного полиса и становление первых форм теоретической науки. Античная логика и математика. Развитие логических норм научного мышления и организаций науки в средневековых университетах. Роль христианской теологии в изменении созерцательной позиции ученого: человек творец с маленькой буквы; манипуляция с природными объектами – алхимия, астрология, магия. Западная и восточная средневековая наука. Становление опытной науки в новоевропейской культуре. Формирование идеалов математизированного и опытного знания: оксфордская школа, Роджер Бэкон, Уильям Оккам. Предпосылки возникновения экспериментального метода и его соединения с математическим описанием природы. Г. Галилей, Ф. Бэкон, Р. Декарт. Мировоззренческая роль науки в новоевропейской культуре. Социокультурные предпосылки возникновения экспериментального метода и его соединения с математическим описанием природы. Формирование науки как профессиональной деятельности. Возникновение дисциплинарно-организованной науки. Технологические применения науки. Формирование технических наук. Становление социальных и гуманитарных наук. Мировоззренческие основания социально-исторического исследования. 
Тема 3. Структура научного знания (2 часа).
Научное знание как сложная развивающаяся система. Многообразие типов научного знания. Эмпирический и теоретический уровни, критерии их различения. Особенности эмпирического и теоретического языка науки. Структура эмпирического знания. Эксперимент и наблюдение. Случайные и систематические наблюдения. Применение естественных объектов в функции приборов в систематическом наблюдении. Данные наблюдения как тип эмпирического знания. Эмпирические зависимости и эмпирические факты. Процедуры формирования факта. Проблема теоретической нагруженности факта. Структуры теоретического знания. Первичные теоретические модели и законы. Развитая теория. Теоретические модели как элемент внутренней организации теории. Ограниченность гипотетико-дедуктивной концепции теоретических знаний. Роль конструктивных методов в дедуктивном развертывании теории. Развертывание теории как процесса решения задач. Парадигмальные образцы решения задач в составе теории. Проблемы генезиса образцов. Математизация теоретического знания. Виды интерпретации математического аппарата теории. Основания науки. Структура оснований. Идеалы и нормы исследования и их социокультурная размерность. Система идеалов и норм как схема метода деятельности. Научная картина мира. Исторические формы научной картины мира. Функции научной картины мира (картина мира как онтология, как форма систематизации знания, как исследовательская программа). Операциональные основания научной картины мира. Отношение онтологических постулатов науки к мировоззренческим доминантам культуры. Философские основания науки. Роль философских идей и принципов в обосновании научного знания. Философские идеи как эвристика научного поиска. Философское обоснование как условие включения научных знаний в культуру.
Тема 4. Динамика науки как процесс порождения нового знания (2 часа).
Историческая изменчивость механизмов порождения научного знания. Взаимодействие оснований науки и опыта как начальный этап становления новой дисциплины. Проблема классификации. Обратное воздействие эмпирических фактов на основания науки. Формирование первичных теоретических моделей и законов. Роль аналогий в теоретическом поиске. Процедуры обоснования теоретических знаний. Взаимосвязь логики открытия и логики обоснования. Механизмы развития научных понятий. Становление развитой научной теории. Классический и неклассический варианты формирования теории. Генезис образцов решения задач. Проблемные ситуации в науке. Перерастание частных задач в проблемы. Развитие оснований науки под влиянием новых теорий. Проблема включения новых теоретических представлений в культуру.
Тема 5. Научные традиции и научные революции (2 часа).
Взаимодействие традиций и возникновение нового знания. Научные революции как перестройка оснований науки. Проблемы типологии научных революций. Внутридисциплинарные механизмы научных революций. Междисциплинарные взаимодействия и «парадигмальные прививки» как фактор революционных преобразований в науке. Социокультурные предпосылки глобальных научных революций. Перестройка оснований науки и изменение смыслов мировоззренческих универсалий культуры. Прогностическая роль философского знания. Философия как генерация категориальных структур, необходимых для освоения новых типов системных объектов. Научные революции как точки бифуркации в развитии знания. Нелинейность роста знаний. Селективная роль культурных традиций в выборе стратегий научного развития. Проблема потенциально возможных историй науки.
Тема 6. Типы научной рациональности (2 часа).
Глобальные революции и типы научной рациональности. Историческая смена типов научной рациональности: классическая, неклассическая, постнеклассическая наука.
Тема 7. Особенности современного этапа развития науки (2 часа).
Главные характеристики современной, постнеклассической науки. Современные процессы дифференциации и интеграции наук. Связь дисциплинарных и проблемно-ориентированных исследований. Освоение саморазвивающихся «синергетических» систем и новые стратегии научного поиска. Роль нелинейной динамики и синергетики в развитии современных представлений об исторически развивающихся системах. Глобальный эволюционизм как синтез эволюционного и системного подходов. Глобальный эволюционизм и современная научная картина мира. Сближение идеалов естественнонаучного и социально-гуманитарного познания. Осмысление связей социальных и внутринаучных ценностей как условие современного развития науки. Включение социальных ценностей в процесс выбора стратегий исследовательской деятельности. Расширение этоса науки. Новые этические проблемы науки в конце XX столетия. Проблема гуманитарного контроля в науке и высоких технологиях. Экологическая и социально-гуманитарная экспертиза научно-технических проектов. Кризис идеала ценностно-нейтрального исследования и проблема идеалогизированной науки. Экологическая этика и ее философские основания. Философия русского космизма и учение В.И. Вернадского о биосфере, техносфере и ноосфере. Проблемы экологической этики в современной западной философии (Б. Калликот, О. Леопольд,  Р. Аттфильд). Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих установок техногенной цивилизации. Сциентизм и антисциентизм. Наука и паранаука. 
Тема 8. Перспективы научно-технического прогресса (2 часа). 
Поиск нового типа цивилизационного развития и новые функции науки в культуре. Научная рациональность и проблема диалога культур. Роль науки в преодолении современных глобальных кризисов.
Раздел 2. Философские проблемы гуманитарных наук (18 часов)
Специальные дополнительные требования к кандидатскому экзамену формируется соискателю в зависимости от выбранного направления научных исследований.
Философские науки
Тема 1. Античная философия 
Античная философия как исторически первая форма европейской мысли, ее рождение на фундаменте цивилизации и культуры. Периодизация античной философии и источники ее изучения. Ранняя греческая философия. Философия и философы в системе древнегреческой культуры. Философия и мифология. Первые греческие мудрецы. Главные проблемы и понятия ранней греческой философии. «Милетская школа»: Фалес, Анаксимандр, Анаксимен. Гераклит Эфесский и новый образ философской мудрости. Пифагор и пифагорейцы. «Элейская школа»: Ксенофан, Парменид, Зенон Элейский, Мелисс. Эмпедокл. Левкипп и Демокрит, учение об атомах и пустоте. Философия в Афинах V в. до н. э.: Анаксагор из Клазомен. Ум (нус) как причина оформления мира и всех вещей. Софисты и софистика. Сократ, его жизнь и мученическая смерть, устное учение. Платон: жизнь и сочинения. Переосмысление Платоном предшествующей философской традиции и создание самостоятельного философского учения. Умопостигаемый мир вечных «идей» как мир подлинного Бытия. Иерархия идей. Идея Блага. Мир изменчивых вещей. Учение Платона о душе и ее бессмертии. Знание как «припоминание» идей. Структура души. Учение Платона об обществе, государстве, законах. Этическая концепция. Аристотель: жизнь и сочинения. Учение о познании, логика. Учение о категориях. Наука о природе у Аристотеля. Первая философия Аристотеля («Метафизика»). Противостояние и связь формы и материи. Понятие «энтелехии». Этическое и социально-философское учение Аристотеля. Философия поздней античности. Стоицизм Древняя Стоя (Зенон, Клеанф, Хрисипп), Средняя Стоя (Панеций, Посидоний) и внесение изменений в доктрину стоиков. Римский стоицизм. Сенека и развитие этики стоицизма. Эпикуреизм. Физика и этика в чтении Эпикура. Скептицизм (Пиррон, Аркесилай, Карнеад). Этика скептицизма.  Неоплатонизм. Плотин и его школа. Учение о душе (психология), уме (ноология) и едином (генология) Плотина. Развитие неоплатонической системы в Афинской и Александрийской школах неоплатонизма. Комментарии к сочинениям Платона и Аристотеля.
Тема 2. Философия эпохи Средневековья 
Социально-исторический контекст формирования средневековой философии. Патристическая философия. Схоластическая философия. Раннее средневековье. Иоанн Скот (Эриугена). Схоластика ХП века. Зрелая схоластика. Сочинения Фомы Аквинского. Августинизм и его роль в развитии схоластики. Поздняя схоластика.
Тема 3. Философия Древнего и Средневекового Востока 
Китайская философия: Конфуцианство. Даосизм. Буддизм. Многовековое влияние конфуцианства. Неоконфуцианство XI в. Древняя и средневековая индийская философия. Пред-философские элементы памятников дофилософского периода – гимны Ригведы, диалоги Упанишад. Основные школы-направления индийской мысли (Санкхья. Йога. Вайшешика. Веданта. Джайнизм. Буддизм). Арабо-мусульманская философия. Основные  проблемы и понятия арабо-мусульманской мысли. Исмаилизм, арабский аристотелизм – фальсафа. Ишракизм (философия озарения), суфизм. Выдающиеся мыслители арабо-мусульманской философии: Ибн Сина (Авиценна). Ибн Рушд (Аверроэс). Ибн Араби.
Тема 4. Философия эпохи Возрождения 
Специфические особенности философии эпохи Возрождения, ее интегральное единство с культурой, искусством, наукой этой эпохи. Микель Анжело, Рафаэль, Леонардо да Винчи. Гуманизм Данте. Научные трактаты и философские идеи Николая Кузанского. Натурфилософия эпохи Возрождения (Дж. Бруно, Н. Коперник). Социально-философские идеи и концепции эпохи Возрождения. Н. Макиавелли. Христианские гуманисты. Эразм Роттердамский. Томас Мор. «Опыты» М. Монтеня как форма возрожденческого скептицизма. 
Тема 5. Философия Нового времени 
Фрэнсис Бэкон: Жизненный путь и основные сочинения. Учение о Природе и поиски всеобъемлющей «естественной» философии. Идея Бэкона о «великом восстановлении наук». Учение об «идолах» (призраках) Разума. Учение Бэкона о познании и методе. Учение Бэкона об индукции. Социально-философские и этические идеи Бэкона. Рене Декарт: Жизненный путь и основные сочинения. Учение о предмете, функциях и задачах философии. Методическое сомнение Декарта. Картезианская концепция мышления. Психофизическая проблема в философии Декарта. Декарт-ученый. Картезианская научная картина мира. Бенедикт Спиноза: Жизненный путь и основные сочинения. Учение Спинозы о природе и субстанции. Учение о человеке. Учение о познании и методе. Социально-философские и политические идеи Спинозы. Томас Гоббс: Жизненный путь и основные сочинения. Философское и политическое учение Гоббса. Структура, предмет и цели философии. Утилитаристская концепция познания: «знание есть только путь к силе». Первая философия как учение о пространстве и времени, о теле и его свойствах, о причине, количестве, действительности и возможности. Познание как вычисление. Учение Гоббса о человеческой природе. Социальная философия Гоббса. Джон Локк: Жизненный путь и сочинения. Учение Локка о природе; картина мира. Человек и его сущность. Учение Локка о познании. «Идеи» как элементы мира; «простые» и «сложные» идеи. Социально-философские и политические взгляды Локка. Обоснование либерализма в социальном учении Локка. Готфрид Вильгельм Лейбниц: Жизненный путь и основные сочинения. Картина мира и метафизика в философской системе Лейбница. Основные принципы физики, метафизики, гносеологии Лейбница. Субстанция как монада. Учение Лейбница о познании и знании. Критика эмпиризма Локка и новое обоснование рационализма. Дэвид Юм: Жизненный путь и сочинения Юма. Центральное положение науки о человеке в системе человеческого знания. Критика понятия причинности у Юма. Вера и привычка. Социально-философские идеи Юма. Учение Юма о религии и церкви. Онтологические, гносеологические, антропологические аспекты философии Просвещения. Гольбах и его «Система природы». Гельвеций как автор книг «Об уме» и «О человеке». Вольтер против теодицеи и провиденциализма. Ж.Ж. Руссо о естественном и цивилизованном состоянии. «Энциклопедия» и ее роль в формировании нового субъекта и распространение просветительских идей.  Немецкая классическая философия в контексте социально-культурной ситуации в Европе и Германии 2-й пол. XVIII в. и 1-й пол. XIX в. Роль немецкой классической философии в переосмыслении и обогащении нового европейского гуманизма. Иммануил Кант:  «Докритический» период. Работы Канта по философии естествознания, проблемам метафизики, логики, эстетики. «Критический» период творчества Канта: «Критика чистого разума» — новый этап европейского философствования. Понятие «a priori» и его толкование у Канта. Трансцендентальная эстетика, или учение о чувственности; пространство и время как чистые формы созерцания. Трансцендентальная аналитика. О дедукции чистых рассудочных понятий; рассудок – спонтанность познания; рассудок – способность мыслить, «познание через понятия». Трансцендентальная диалектика как учение о разуме; антитетика чистого разума; идеал чистого разума). «Критика практического разума». Деление на субъективные максимы и объективные практические законы, гипотетические и категорические императивы; проблема счастья и низшей способности желания; понятие свободной воли в контексте «Критики чистого разума»; понятие долга и автономии воли; о мотивах чистого практического разума; различение легальных и (истинно) моральных поступков; «долг» как важнейшая категория кантовской этики. «Критика способности суждения» и формирование субъекта эстетического вкуса; понятие природы (по законодательству рассудка) и понятие свободы (по законодательству разума); способность суждения как «среднее звено» между рассудком и разумом; целесообразность природы как априорное понятие рефлектирующей способности суждения; аналитика прекрасного; суждение вкуса как эстетическое суждение; аналитика возвышенного; культура как умение разумного существа ставить любые цели вообще).  И.Г. Фихте: Жизнь и сочинения. Наукоучение как основание системы Фихте. Фихте о необходимости и возможности вывести из «Я», как основоположения, мир природы, духа, общества, культуры. Диалектика Я в философии Фихте. Учение Фихте о человеке, обществе, государстве, праве и нравственности. Ф.В.Й. Шеллинг: Жизнь и сочинения. Натурфилософия Шеллинга и Сущность и специфика трансцендентального идеализма раннего Шеллинга. Сущность и специфика трансцендентального идеализма раннего Шеллинга. Поворот Шеллинга  к метафизике абсолюта. Философия позднего Шеллинга. Лекционный курс "Позитивная философия" (1832-1833). Философия откровения позднего Шеллинга. Лекции Шеллинга 1841-1842 годов. Влияние философии Шеллинга на развитие философии. Русские шеллингианцы. Г.В.Ф. Гегель: Этапы творческого развития и сочинения Гегеля. Система и основные принципы философии Гегеля: Наука логики как фундамент философской системы. «Реальная философия» как единство философии природы и философии духа. Основные принципы философии Гегеля: абсолютный идеализм логицистского типа; системность; научность как особая научность философии; историзм, диалектика, теологический характер. Диалектика как «принцип всякого движения, всякой жизни и всякой действительности» и диалектика понятий. Социальная философия Гегеля как «философия права». Идеалы гражданского общества и правового государства. Л. Фейербах: Творческий путь Л. Фейербаха. Путь Фейербаха от гегельянства к критике гегелевского идеализма. Обоснование философского антропологизма. Гуманизм и антропологический принцип Л. Фейербаха. Человек и Бог. Человек и природа. Бытие и человеческая чувственность. Этика любви. «Я» и «Ты» в философии Фейербаха. Критика религии. К. Маркс: Жизненный путь и сочинения К. Маркса (1818-1883). Влияние философии Гегеля, затем – Фейербаха; преодоление этого влияния и выработка самостоятельной философской позиции («Тезисы о Фейербахе»). Проблема человека и его сущности, проблема отчуждения сущности человека. Идеологические позиции Маркса и его социальная философия. Формационный подход к философии истории. 
Тема 6. Русская философия 
Русская культура и философия Х-ХVII вв. Допетровский этап в развитии отечественной мысли. Отношение к античной философии. Образ Софии Премудрости Божией. Философия Киевской Руси. Русская культура и философия в XVII в. Русская философия XVIII-XIX вв. Философия в России в эпоху Просвещения. М.В. Ломоносов – ученый, философ, литератор. Единство научных и философских идей. А.Н. Радищев. Освоение идей французских и немецких просветителей. Славянофильство и западничество: И.В. Киреевский и критика отвлеченного знания; А.С. Хомяков и критика материализма;), путешествия на Запад и знакомство с Шеллингом; «Философические письма» П.Я. Чаадаева. В.С. Соловьев — выдающийся философ России. Жизненный путь и сочинения. «Критика отвлеченных начал» и обоснование «цельного знания» . Всеединство — центральная категория и главный принцип философского учения Соловьева.  «Оправдание добра» как главное сочинение и основная проблема философии позднего Соловьева. Влияние В. Соловьева на русскую философию и культуру. Выдающиеся философы России XX века. Павел Новгородцев: Основные сочинения. Новгородцев – создатель русской школы философии права. Критика марксизма. Проблема демократии и правового государства. Критика издержек демократии. Сознание народа и демократия. Николай Бердяев: Жизнь и сочинения Бердяева. Критика Бердяевым западной философии за гносеологизм, за противопоставление бытия и мышления, веры и знания. Философия как антроподицея, как «оправдание человека». Поздние произведения Бердяева: этика творчества и экзистенциальная диалектика. Иван Ильин: Жизнь, сочинения и основные идеи. Исследование и интерпретация философии Гегеля (двухтомное исследование И. Ильина). И. Ильин о России и российской культуре. «Путь духовного обновления». Лев Шестов. Жизнь и сочинения Л. Шестова. Специфика философского творчества Л. Шестова. Борьба против культа разума. Новый тип философствования о человеке. «Философия трагедии» Л. Шестова. Л. Шестов о Шекспире и Достоевском. В контексте экзистенциального философствования: Шестов о Кьеркегоре. Павел Флоренский: Жизнь и сочинения П. Флоренского. Вклад в развитие естествознания и философии. Трагедия жизни и творчества Флоренского после Октября 1917 года. Мученическая смерть в 1937 году. Философская проблематика в книге «Столп и утверждение истины». Учение о Софии. Семен Франк: Жизнь и сочинения. Основные принципы и идеи философии С. Франка: действительность, реальность, идеальное бытие, бытие и жизнь, «живое знание». Трилогия Франка: «Предмет знания» (1915); «Душа человека» (1917); «Духовные основы общества» (1930). Николай Лосский: Жизнь и сочинения. Философия интуитивизма Н. Лосского. Критика традиционных философских учений. Новая онтология и учение о свободе. Единое философское учение Лосского: гносеология интуитивизма; идеал-реализм как учение об идеальном бытии; обоснование принципа персонализма.
Тема 7. Западная философия XIX—XXI вв. 
Позитивистская философия: «Первый позитивизм» (Сен-Симон; Конт; Милль; Спенсер). «Второй позитивизм» – эмпириокритицизм. Концепции Р. Авенариуса и Э. Маха. Неокантианство: Марбургская школа неокантианства. Г. Коген: анализ трех кантовских «Критик». Этический софиализм Когена. П.Наторп, основные идеи. Фрайбургская (Баденская) школа неокантианства. В. Виндельбанд и Г.Риккерт — основные философские идеи. Неогегельянство. Гегельянство в Англии и США (Дж. Д. Стерлинг; Ф. Брэдли; Дж. Ройс). Неогегельянство в Германии. Обогащение корпуса сочинений Гегеля, их новые издания Г. Глокнером и Г. Лассоном. Р. Кронер как исследователь философии Канта и Гегеля. Неогегельянство в Италии. Б. Кроче и Дж. Джентиле. Прагматизм. Ч.С. Пирс: «принцип Пирса» и «методы закрепления веры». У. Джемс: «радикальный эмпиризм» и попытки обоснования религиозной веры. Дж. Дьюи: бихевиористское толкование познания; прагматизм как инструментализм. Философия жизни. Отличительные особенности «философии жизни». 2. А. Шопенгауэр как предтеча «философии жизни». Учение Шопенгауэра о мире как воле и представлении. Этика пессимизма и сострадания. Ф. Ницше: жизнь и сочинения; учение о переоценке ценностей, понятие ressentiment (озлобленность, зависть); тезис о «смерти Бога»; учение о «вечном возвращении», принцип «воли к власти». А.Бергсон: понятия «жизнь», «творческая эволюция», «длительность». Интеллект. Инстинкт. Интуиция. В.Дильтей как основатель философской герменевтики. Философия жизни О. Шпенглера. Идея кризиса европейской жизни и европейского духа. Феноменология. Э. Гуссерль как основатель феноменологического направления. Основные проблемы, понятия и принципы феноменологии Гуссерля. Влияние феноменологии Гуссерля на развитие философии XX века. Психоанализ и его философское содержание. З. Фрейд и рождение психоанализа. Концепция бессознательного психического. Сознание – предсознательное – бессознательное. «Оно» – «Я» – «сверх-Я» как стороны новой структурной модели психики. Неофрейдизм: К.Г. Юнг и учение о коллективном бессознательном и архетипах; взгляды Э. Фромма и К. Хорни. VIII. Неотомизм. Э. Жильсон и обновление учения Фомы Аквинского. Ж. Маритен и неотомистское учение о бытии, о моральном и поэтическом опыте. Неотомистские философские концепции мира, человека, Бога, их развитие во 2-й пол XX в. Экзистенциализм. Провозвестники экзистенциализма: Л.Шестов, Н.Бердяев, М. Де Унамуно. Влияние творчества Ф.М. Достоевского. Немецкий экзистенциализм: основные понятия философии К. Ясперса; Мартин Хайдеггер и его «Бытие и время» (1927). Работы 20-30-х гг. «Грехопадение» 1933 г. Поздние работы Хайдеггера. Основные проблемы и понятия философии Хайдеггера. Французский экзистенциализм: Жан-Поль Сартр и его сочинения «Бытие и ничто» (1943), «Критика диалектического разума» (1960; 1985). Художественные и литературно-критические сочинения Сартра. Альбер Камю о проблеме существования и его абсурдности. «Миф о Сизифе» (1942). Тема «Бунтующего человека» (1951). Философское и литературное творчество Габриеля Марселя. Неопозитивизм как третья историческая форма позитивизма. «Венский кружок» (М. Шлик, Р. Карнап), борьба против «метафизики» и философских «псевдопроблем». Аналитическая философия. Дж. Э. Мур и поворот к реализму. Б. Рассел как философ, логик, общественный деятель. Л.Витгенштейн: понятия и проблемы «Логико-философского трактата»; «Философские исследования» и новое учение о сущности языка. Философия как логика науки у Р. Карнапа, Г. Райла, Дж. Остина. 4. Основные черты и понятия неопозитивизма К. Поппера и его «критический рационализм». Принцип фальсификации. Философские дискуссии последних десятилетий. 1. Современная “критика” разума и поиски новой модели рациональности. М. Фуко и критика «логоцентризма». «Деконструктивизм» Ж. Деррида. «Этика ответственности» Х. Йонаса. Философия коммуникативного разума и «этика дискурса» (К.-О. Аппель, Ю. Хабермас). «Теория справедливости» Дж. Роулса. Постмодернизм. Структурализм и постструктурализм.
Экономические науки
Тема 1. Философия экономики 
Предмет и место философии экономики в системе наук. Объект философии экономики. Методы философии экономики. Специфика философии экономики.
Тема 2. Экономическая мысль: от зарождения до современности 
Экономическая мысль Древнего Востока (Вавилон, Египет, Индия, Китай) и античного общества (Греция и Рим). Философские сочинения и хозяйственные рекомендации как основные источники экономической мысли. Ксенофонт, Платон и Аристотель как основные теоретики экономической мысли античности.  Появление термина «экономика». Понятие богатства, разделения труда, товара и денег. Учение Аристотеля об экономике и хрематистике как первый опыт систематизации экономических отношений. Экономические взгляды античных христианских теоретиков. Экономическая мысль европейского средневековья. Экономические идеи в «Капитулярии о виллах». Канонисты, Фома Аквинский и Николай Орезм как теоретики экономический мысли Средневековья. Экономическая мысль мусульманского Средневековья. Экономические воззрения Валиэддина ибн Хальдуна. Роль экономики в теории развития общества. Систематизация экономических отношений. Понятия цены, торговой прибыли и денег. Западноевропейский меркантилизм. Экономическая мысль первоначального накопления капитала в Западной Европе. Меркантилизм – как учение торговой буржуазии. Роль государства в экономике и рекомендации в области экономической политики. Особенности меркантилизма в отдельных странах: Англии (Стаффорд, Ман), Франции (Кольбер, Монкретьен) и Италии (Скаруффи, Серра). Становление отечественной экономической мысли. Общественные отношения Древней Руси в период централизованного киевского государства и феодальной раздробленности и их влияние на экономическую мысль. Экономическая мысль в «Русской правде» и «Поучении» Владимира Мономаха. Общественные отношения Московской Руси в период формирования централизованного государства и их влияние на экономическую мысль. Хозяйственные принципы в «Домострое» Сильвестра. Экономические взгляды Ермолая–Еразма в сочинении «Блага хотящим царям правительница и землемерие». Роль государства в проектах И. Пересветова. Особенности меркантилизма в России (А. Ордин–Нащокин и Ф. Салтыков). Экономическая мысль в трактатах о государственном управлении (Ю. Крижанич «Политика» и И. Посошков «Книга о скудости и богатстве»). Особенности экономических реформ в России XVIII в. (от Петра I до Екатерины II). Экономические сочинения А. Волынского  и В. Татищева. Экономические воззрения М. Ломоносова. Экономические концепции эпохи промышленной революции: период господства классической школы. Зарождение классической политической экономии.  Критика меркантилизма и зарождение классической политической экономии. Предмет и метод. Проблемы богатства, производительного труда, стоимости и цены, заработной платы, прибыли, ссудного процента, земельной ренты, цены земли денег и денежного капитала в сочинениях английских ( У. Петти, Д. Норс, Дж. Локк, Б. Мандевиль, Дж. Мэсси, Д. Юм, Дж. Стюарт, Б. Франклин ) и французских (П. Буагильбер, Р. Кантильон) экономистов. Физиократы. Общественные отношения во Франции в середине и второй половине XVIII в. Появление принципа «Laisser faire». Формирование школы «экономистов» (физиократов). Проблемы «чистого продукта», производительного труда, роли промышленности и торговли, денег, классов, капитала и перераспределения валового национального продукта в сочинениях Ф. Кенэ. Развитие теории физиократов в сочинении А. Тюрго. А. Смит. Мануфактурный капитализм, социально – политические отношения, «нравственная философия» и их влияние на экономическую мысль в Англии во второй половине XVIII в. Теория А. Смита как обобщение классической политической экономии XVII – XVIII в.в. Структура книги «Исследование о природе и причинах богатства народов» (1776). Предмет и метод («экономический человек» и «невидимая рука»). Концепция «экономического либерализма». Проблемы богатства, разделения труда, обмена и денег. Различные трактовки стоимости и доходов. Теория капитала и его структуры. Трактовки производительного и непроизводительного труда. Ж.-Б. Сэй и Т. Мальтус. Первые исследователи системы А. Смита в Англии и Франции – Т. Р. Мальтус и Ж. Б. Сэй. Экономическая интерпретация «закона народонаселения» Т.Р. Мальтуса. Трактовка стоимости и доходов в теории Т.Р. Мальтуса. Теория реализации Т.Р. Мальтуса. Трактовка стоимости и распределения в теории Ж.Б. Сэя. «Закон Сэя» (теория реализации). Д.Рикардо и его школа. Дж.С.Милль. Предмет и метод теории Д. Рикардо. Структура его книги «Начала политической экономии и налогового обложения» (1817). Развитие теории стоимости. Учение Д. Рикардо о заработной плате, прибыли и земельной ренте. Д. Рикардо о природе кредита, денег и проблемах денежного обращения. Теория реализации. Теория сравнительных издержек производства. Концепция экономической политики. Экономисты школы Рикардо (Р. Торренс, Дж. Милль, Д Мак-Куллок). Экономические теории Ф. Бастиа и Н. Сениора. Завершение классической политической экономии в теории Дж. С. Милля.  Предмет и метод (влияние философской теории позитивизма). Структура книги «Основы политической экономии и некоторые аспекты их приложения к социальной философии». Теория стоимости и цены. Понятия экономической статики и экономической динамики. Теория экономического роста (его роль в экономике; факторы, влияющие на экономический рост; элементы теории экономического цикла). Роль государства в экономике, программа социальных реформ. Влияние идей классической политэкономии на леворадикальную критику капитализма. Ранний социализм. Исторические корни и сущность «экономического романтизма». Критика С. Сисмонди методологии классической политической экономии. Учение о стоимости, заработной плате, земельной ренте и национальном доходе. Обоснование экономического кризиса при капитализме. Утопический социализм  в Западной Европе. Методология. Историческая концепция А. Сен-Симона. Критика буржуазного общества. Ш. Фурье как критик капитализма. Р. Оуэн и его практическая деятельность. Социалисты–рикардианцы: У. Томпсон, Дж. Грей, Дж. Брей, Т. Годскин. П.-Ж. Прудон. Проблема собственности. Теория «конституированной» стоимости и «рабочих денег». Проекты реформирования обмена. К. Родбертус и его «Социальные письма». Анализ основных категорий экономики капитализма. Понятие «ренты вообще». Особенности экономической мысли в России  в конце XVIII–середине XIX вв. Создание «Вольного экономического общества» и распространение идей физиократов в России (Д. Голицин). Развитие теории общественного воспроизводства (Й. Ланг). Отражение идей смитианства в трудах И. Третьякова и С. Десницкого. Анализ народного хозяйства России в трудах А. Радищева, М. Чулкова, В. Левшина. Теория цивилизации Г. Шторха. Проблемы становления рыночных отношений в России в работах Н. Мордвинова, М. Сперанского, Е. Канкрина. Проекты преобразований в кредитной и финансовой сферах: Н. Тургенев и М. Орлов. Аграрные проекты декабристов. Трактовка классической политической экономии в трудах А. Бутовского, В. Милютина, И. Вернадского, И. Горлова. А. Герцен и Н. Огарев как критики крепостничества и капитализма. Концепция «русского социализма». «Политическая экономия трудящихся» Н. Чернышевского. Начало формирования современных школ и направлений в экономической теории. «Маржиналистская революция». Генезис неоклассики. Общественные отношения в странах Запада в последней трети XIX в. (кризис капитализма свободной конкуренции и его социальные последствия, системный подход в естественных науках)  и их влияние на экономическую мысль. Понятие «маржиналистской революции», ее первый (К. Менгер, У.С. Джевонс, А. Вальрас) и второй (А. Маршал, Д.Б. Кларк, В. Парето) этапы. Австрийская школа (К. Менгер, Ф. Визер, Е. Бем-Баверк). Особенности методологии: субъективизм и «робинзонада». Теория стоимости: предельная полезность и ее «казуистические случаи». Теория цены: взаимовыгодный обмен. Теория ожидания. Полезность и антиполезность в теории стоимости У.С. Джевонса. Теории А. Маршалла и Д.Б. Кларка – основа неоклассической теории микроэкономики. Методологическая концепция «экономической статики» и «экономической динамики». «Крест Маршалла». Цена спроса и ее отличие в трактовке австрийской школы. Эластичность спроса. Цена предложения: теория предельных издержек и теория предельной производительности факторов производства. Теория доходов. Лозаннская школа (Л. Вальрас, В. Парето). Эволюция методологии. Модель общего экономического равновесия В. Парето и его последователей в условиях централизованной экономики. Ординалистская трактовка полезности и кривые безразличия. Теория общественного благосостояния («оптимум Парето»).  Возникновение марксистской политической экономии. Идейные истоки марксизма. Предмет и метод в экономической теории К. Маркса. Роль экономики в его теории исторического материализма. «Капитал» К. Маркса, его структура и основные идеи. Роль Ф. Энгельса в подготовке II и III томов «Капитала». Работы К. Маркса: «Гражданская война во Франции» (1871), «Критика Готской программы» (1875). Книга Ф. Энгельса «Анти-Дюринг» (1878) и ее основные идеи. Исследование К. Марксом и Ф. Энгельсом экономических проблем докапиталистических формаций. Экономическая теория марксизма в трудах К. Каутского, Р. Гильфердинга, Э. Бернштейна и Р. Люксембург. Новейшие интерпретации экономического учения К. Маркса. Историческая школа. Различия в уровнях социально-экономического развития отдельных стран Запада. Историческая школа в экономической теории. Ф. Лист и его «Национальная система политической экономии». Понятие «производительных сил нации». Критика классической политической экономии. – Новая историческая школа (Г. Шмоллер, Л. Брентано, К. Бюхер). «Спор о методе» Г. Шмоллера и К. Менгера. Отрицание экономических законов. Роль государства в экономике – теория «государственного социализма». Задачи «Союза социальной политики» распространение идей исторической школы в других странах Европы и США. Социальная школа и ранний институционализм. Новейшая историческая школа (В. Зомбарт, М. Вебер, А. Шпитхоф). Понятие «экономической системы» в теории В. Зомбарта. «Идеальные типы» хозяйства в теории М. Вебера. Основные идеи его работы «Протестантская этика и дух капитализма». Понятие «Экономического стиля» в теории А. Шпитхофа. Американский институционализм (Т. Веблен, Д. Коммонс, У. Митчелл). Обоснование эволюции институтов в теории Т. Веблена. Основное противоречие современного капитализма и его разрешение в теории Т. Веблена. Правовой институционализм Д. Коммонса. Понятие «сделки» как универсальной формы социально – экономических отношений. Разработка форм государственного регулирования экономики в теории У. Митчелла. Экономическая мысль России (1861 - 1917). Исследование генезиса российского капитализма в работах И. Бабста, В. Безобразова, А. Чупрова. Завершение классической политэкономии в России «киевской школой» (Н. Бунге, Д. Пихно). Распространение в России идей исторической школы (И. Иванюков, А. Посников, Н. Каблуков, А. Миклашевский). Исследования особенностей российского сельского хозяйства. Проблемы государственного регулирования экономики (С. Витте, И. Янжул). Социально – экономические идеи народничества. Социальные концепции П. Лаврова и Н. Михайловского. Экономические исследования В. Воронцова и Н. Даниэльсона. Распространение марксизма в России. Работы Н. Зибера. Дискуссии с народниками о развитии капитализма в России (П. Струве, М. Туган–Барановский, В. Ленин). Развитие теории общественного воспроизводства и экономических циклов. Теория империализма В. Ленина. Развитие маржинализма в России (М. Туган-Барановский, В. Залесский, В. Войтинский, Н. Шапошников, А. Билимович, Л. Юровский). Вклад В. Дмитриева и Е.Слуцкого в мировую экономическую науку. Развитие институционализма в России. «Идеальные типы хозяйства» С. Булгакова. Социальные теории распределения М. Туган-Барановского и С. Солнцева. Экономическая мысль межвоенного периода: теории этатизма. Эволюция неоклассики. Развитие маржиналистской теории цены и ценности (Дж. Хикс, Р. Аллен). Фундаментальный труд Дж. Хикса «Стоимость и капитал» (1939 г.). «Чистка» ординалистского подхода от идеи количественного измерения полезности. Принцип убывания «предельной нормы замещения». Эффект замещения и эффект дохода. Разработка микроэкономических основ общего равновесия. Неоклассические теории капитала. Концепция И. Фишера. Процедура капитализации потока дохода. Анализ проблемы в книге «Теория процента» (1930). Ф. Найт о функционировании капитала в условиях риска и неопределенности. Анализ предпринимательской экономики в книге «Риск, неопределенность и прибыль» (1921). Дж. Хикс и проблема накопления на микроуровне. Концепция дохода на капитал как неравновесной величины. Формирование динамической версии накопления капитала. Неоклассические теории денег. Уравнение обмена И. Фишера. «Кембриджское уравнение» и его роль в дальнейшем развитии количественной теории денег. Теории монополистической конкуренции. Предпосылки анализа в трудах А. Курно, Ф. Эджуорта, П. Сраффы. Фундаментальный труд Э. Чемберлина «Монополистическая конкуренция. Реориентация теории стоимости» (1933). Категории «чистой конкуренции» и «чистой монополии». Концепция «монополистической конкуренции». Неоклассическая версия депрессивной экономики начала 1930-х гг. Новая модель цены для условий монополистической конкуренции. Монография Дж. Робинсон «Экономика несовершенной конкуренции» (1933). Сходство и различие её позиции с позицией Чемберлина. Учение Дж. Робинсон о «дискриминации в ценах». Анализ монопсонии. Трактовка профсоюзов как экономической категории. Производственная функция Кобба-Дугласа. Использование функции в неоклассической теории распределения. Развитие неоклассической теории благосостояния. Наследие Л. Вальраса и В. Парето. Двухтомный труд А. Пигу «Экономическая теория благосостояния» (1920). Феномен «внешних эффектов» (экстерналий). Программа государственных штрафов и субсидий. Генезис неолиберализма. Предпосылки германского неолиберализма в трудах исторической школы. Использование учения М. Вебера об «идеальных типах хозяйства». Методология неолиберализма как синтез методологии исторической и австрийской школ. Фрайбургская школа политической экономии. В. Ойкен и учение ордолиберализма. «Экономика общения» и «центрально-управляемое хозяйство». Идеальные и реальные типы хозяйств. Генезис германского неолиберализма как реакция на кризис неоклассикки. Немецкий ордолиберализм – «молчаливая оппозиция» фашизму. Стокгольмская школа. К. Викселль как основоположник шведской (стокгольмской) школы. Противоречивость идейного наследия К. Викселля. Использование маржиналистского аппарата и участие в маржиналистской революции. Роль К.Викселля в формировании макроэкономического подхода в экономической теории. Стокгольмская школа в 1920-1930-х гг. Основные представители и труды школы. Роль. Г. Мюрдаля, Э. Линдаля, Б. Олина, Э. Лундберга в анализе динамических процессов. Использование категорий ex-ante и ex-post. Идея необязательности ежегодной сбалансированности государственного бюджета. Влияние «шведского подхода» на послевоенную экономическую теорию Запада. Дж. М. Кейнс и его «Общая теория». Работы Дж. М. Кейнса 1920-х гг. Их теоретическое содержание и практические выводы. Двухтомный труд Дж. М. Кейнса «Трактат о деньгах» (1930). Значение этой работы для будущих исследований. «Общая теория занятости, процента и денег» (1936) как главный труд кейнсианства. Дж. М. Кейнс как теоретик Бреттон-вудских соглашений (1944). Структура и содержание труда «Общая теория занятости, процента и денег». П. Самуэльсон об «Общей теории» Кейнса как о «книге гения». Отличие предмета исследования Дж. М. Кейнса от предмета исследования неоклассиков. Методология Дж. М. Кейнса. Модель Кейнса как модель «короткого периода». Учение Кейнса о вынужденной безработице. Эффективный спрос как главная категория кейнсианства. Учение Дж. М. Кейнса об «основном психологическом законе». Категории предельных склонностей к потреблению и сбережению. Критика Кейнсом «закона рынка» Ж.-Б. Сэя. Дефицит инвестиций – главная причина неравновесия доходов и расходов на макроуровне. Учение Кейнса о факторах спроса на инвестиции. Концепция денежного рынка. Роль нормы процента. Мотивы поведения, регулирующие процентную норму. Ожидаемая предельная эффективность капиталовложений. Кейнсианство как теория государственного регулирования экономики. Й. Шумпетер как экономист и историк экономической мысли. Й. Шумпетер как исследователь и интеллектуал. Концепция экономической теории как «инструмента анализа». Значение книги «Теория экономического развития» (1912) для последующей эволюции экономической мысли. Теория экономической динамики. Фигура предпринимателя. Учение Шумпетера об экономических инновациях. Трактовка экономических циклов. Идея самоотрицания капитализма – центральная тема работы «Капитализм, социализм и демократия» (1942). Три «антикапиталистических тенденции». «История экономического анализа» (1950) и её структура и основное содержание. Отечественная экономическая мысль 1920-1930-х гг. Особенности отечественной экономической мысли. Концепции семейно-трудового хозяйства и крестьянской кооперации А.В. Чаянова. Труды Н.Д. Кондратьева по экономической динамике и генетике. Сталинская апология  военизированного государственно-социалистического строя. Подавление теоретической мысли, выходящей за рамки официальных установок. Значение прикладных исследований 1930-х гг. в сфере статистики, планирования, экономико-математического инструментария. Открытие Л.В. Канторовичем линейного программирования. Современный этап развития теории: противостояния и синтез. Неокейнсианство и «неоклассический синтез». Создание неокейнсианской теории роста (экономической динамики). Работы Е. Домара (США) и Р. Харрода (Великобритания). Книга Р. Харрода «К теории экономической динамики» (1948). Уравнения фактического, гарантированного и естественного темпов роста. Объяснение механизма динамического неравновесия. Исследование природы циклов. Фундаментальный труд Э. Хансена «Экономические циклы и национальный доход» (1951). Использование механизмов мультипликатора и акселератора. Новое соотношение эндогенных и экзогенных факторов циклических колебаний. Неокейнсианская программа антициклического регулирования (по Хансену). «Неоклассический синтез» по формуле: «кейнсианская макро- и неоклассическая микротеория. Формирование макроэкономической модели IS-LM. Учебник П. Самуэльсона «Экономикс». Особенности изложения и содержания «неоклассического синтеза» в учебнике Самуэльсона. Западногерманский неолиберализм. Теоретические предпосылки западногерманского неолиберализма. Его ведущие представители (В. Ойкен, В. Рёпке, А. Мюллер-Армак, Л. Эрхард). Концепция «социального рыночного хозяйства». Антимонопольная программа. Акцент на устойчивость национальной валюты. Помощь «социально слабым группам». Особенности доктрин экономической политики. Специфика неолиберальной теории и программы в книге Л. Эрхарда («Благосостояние для всех»,1957). Послевоенный институционализм. Дж. К. Гэлбрейт как лидер современного институционализма. Его работы «Новое индустриальное общество» (1973), «Экономическая наука и цели общества» (1973). Учение о «зрелой корпорации». Концепции техноструктуры и индустриальной системы. Ф. Перру и социальная школа во Франции. Теория «трёх экономик»: уравновешивающей силы, гармонизирующего роста, глобальной экономики. Теория стадий роста У. Ростоу. Концепция «единого индустриального общества» Р. Арона. Специфика теорий «постиндустриального общества» в работах Д. Белла, О. Тоффлера, З. Бжезинского, Р. Хейлброннера. Монетаризм. Монетаризм как школа консервативной экономической теории. М. Фридмен – главный теоретик монетаризма. Основные этапы генезиса и эволюции монетарного учения в трудах М. Фридмена. Совместный труд М. Фридмена и А. Шварц «Монетарная история Соединенных Штатов 1867-1960». Прямая полемика с кейнсианством и развитие идеи о решающем влиянии денег на хозяйственную конъюнктуру. Рецепты монетаристской экономической политики. Правило Х-процента. Учение М. Фридмена о «естественном уровне безработицы». Монетарная теория номинального дохода. Уточнение передаточного механизма воздействия денег на экономику. Программа «шоковой терапии» для развивающихся стран. М. Фридмен о путях российской экономической реформы. Развитие монетаризма в трудах К. Бруннера, А. Мельцера, Д. Лейдлера и др. Глобальный монетаризм (Г. Джонсон, Р. Манделл). Теория  экономики предложения. Антикейнсианская направленность школы. Её родовые признаки и ведущие представители (А. Лаффер, М. Фелдстайн). Перенос центра анализа из сферы обращения в сферу производства. Стимулирование эффективного предложения факторов как главная проблема школы. Использование «эффекта вытеснения» частного бизнеса государством на рынке кредитных ресурсов. Кривая Лаффера. Эффект Лаффера в краткосрочном и долгосрочном аспектах. Неоавстрийская школа. Неоавстрийская школа в XХ в. Субъективизм как главный методологический принцип неоавстрийцев. Л. Мизес как критик социализма. Концепция теоретической и практической невозможности социалистической экономики. Теория «спонтанного порядка» Ф. Хайека. Работа Ф. Хайека «Дорога к рабству» (1944). Нормативная этика как орудие координации индивидуальных планов. Неоавстрийцы о «свободе воли» как главном факторе неопределенности рыночной экономики. Сомнения в эффективности математического моделирования хозяйства. Неоинституционализм. Генезис неоинституционализма. Коренные отличия от институционализма «вебленовской традиции». Использование некоторых предпосылок неоклассического анализа. Неудовлетворенность неоклассической методологией и теорией в целом. Статья Р. Коуза «Природа фирмы» (1937) как первая публикация неоинституционализма. Категория трансакционных издержек. Понятие «оппортунистического поведения» (О. Уильямсон), его основные подвиды. Учение о праве собственности как о «пучке прав» Принцип «Экономического империализма». Неоинституциональная теория экономических организаций. Распределение прав собственности в индивидуальной фирме, акционерном обществе, государственной и кооперативной организации. кономика права (Р. Познер, Г. Калабрези). Её концептуальный каркас. Логика «защиты прав». Теория общественного выбора (Дж. Бьюкенен, Г. Таллок). Методологический индивидуализм. Подход к политике и сфере принятия государственных решений как к сфере «обмена». Концепция «провалов государства» вместо «провалов рынка». Учение о законе как «капитальном благе». Новая экономическая история (Д. Норт) как отдельное направление неоинституционализма. Взгляд на историю как на эволюцию институтов. Концепция «экономических революций» с точки зрения теории прав собственности. Д. Норт о сравнительной институциональной эволюции Англии и Испании (XVI-XVIII вв.) и её влиянии на хозяйство Северной и Латинской Америки. Посткейнсианство. «Левое кейнсианство» в Англии (Дж. Робинсон, П. Сраффа) и неортодоксальное кейнсианство в США (Р. Клауэр, А. Лейонхуфвуд, П. Давидсон, С. Вайнтрауб, Х. Мински. Работа Дж. Робинсон «Накопление капитала» (1956). Книга П. Сраффы «Производство товаров посредством товаров» (1960). Монетарное кейнсианство в США (Р. Клауэр, А. Леонхуфвуд). Концепции экономической неопределенности и неравновесия в трудах Дж. Стиглица, Дж. Аккерлофа. Проблемы обновления «неоклассического синтеза». Леворадикальная политэкономия. Общая характеристика левого радикализма в экономической теории. Неомарксистские концепции П. Суизи, Ш. Беттельхейма. Концепция социального паразитизма и «экономического излишка». Неотроцкистская концепция Э. Манделя. Социально-экономическая концепция Франкфуртской школы (Э. Фромм, Г. Маркузе). Леворадикальная политическая экономия в США. Модель «восьмидесятипроцентного коммунизма» Г. Шермана. Концепция «социалистического самоуправления» в Югославии. «Польская экономическая школа» в послевоенный период. Работы О. Ланге, М. Калецкого, В. Бруса по вопросам теории воспроизводства, экономического роста, планирования, товарно-денежных отношений.  Модель «рыночного социализма» и её эволюция (О. Шик, И. Коста и др.). Я. Корнаи о причинах и последствиях «экономики дефицита». Экономическая наука и политика в КНР. Основные этапы формирования концепции социализма с «китайской спецификой». Зарождение оригинальных экономических концепций в странах «третьего мира». Теоретики «периферийной экономики» в Латинской Америке – Р. Пребиш (Аргентина), С. Фуртадо (Бразилия). Учет специфики проблем накопления, потребления и рынка. Программа планируемой индустриализации. Концепция «зависимого капитализма» Т. Дос Сантоса (Бразилия). Книга Э. де Сото (Перу) «Иной путь». Анализ нелегальных видов деятельности в становлении национальной рыночной экономики. Страны Ближнего Востока: экономическое обоснование «арабского социализма» и «исламской альтернативы». М. Бакра ас-Садр (Ирак) и его работа «Наша экономика» (1982). Африканский экономист С. Амин о роли международных корпораций в неэквивалентном обмене с развивающимися странами. Работа С. Амина «Накопление во всемирном масштабе» (1971).
Тема 3. История отраслевых экономических наук  
Экономика и управление народным хозяйством. Первые формы науки об управлении. Разработка концепции «правового государства» (на рубеже XVIII-XIX вв.) Связь с теорией экономического либерализма А. Смита и Д. Рикардо. Разграничение функций государства по управлению хозяйством и обеспечению безопасности. Введение терминов «административная деятельность» и «внутреннее управление» в трудах немецких авторов (Г. Берг, Г. Вебер, К. Рау, Р. Моль) Российские приверженцы концепции «правового государства» (М.М. Сперанский, И.В. Платонов и др.). Развитие Л. Штейном  (Германия) «учения об управлении» с позиций «науки о государстве». Эволюция теории «правового государства» в учение о «культурном государстве» (термин М.Гумпловича – Германия). Разработка функций «культурного государства» в работах К. Инама – Штернега (Германия), В.А.Гольцева, В.Ф.Левитского, Б.Н.Чечерина (Россия). Трактовка  проблем управления в рамках административных и юридических наук Франции и Италии. Система Ф.Тейлора (США) и начало формирования научного менеджмента на уровне предприятия. Развитие тейлоризма в трудах его последователей (Ф.Гильберт, Г.Гант и др.). Распространение идей Ф.Тейлора в России (начало XX в.). Дальнейшее развитие научного менеджмента в США. Система Мэйо. Концепция «человеческих отношений» и её роль в развитии управленческой мысли. Новые тенденции в развитии управленческой науки Запада после II мировой войны. Становление концепций прогнозирования, программирования и индикативного планирования. Экономические прогнозы на базе функции Кобба-Дугласа (В. Као-Пинна). Обоснование индикативного французского планирования в трудах Ф.Перру, П.Массэ. Развитие теорий управления в отечественной литературе после 1917 г. Экономические дискуссии 1920-х гг. о природе планового хозяйства. «Генетика» и «телеология» в дискуссиях о методах построения хозяйственных планов. (Концепция Л.Н.Юровского, Л.Н.Литошенко, В.А.Базарова, С.Г.Струмилина, Н.Д.Кондратьева и др.). Дискуссия о научной организации труда. Эволюция концепции народнохозяйственного планирования в послевоенный период. Либерализация российской экономики 1990-х гг. и проблемы усвоения управленческой мысли  Запада. История демографических исследований. Рождение термина «демография» в трудах А.Гийяра (Франция). Начальный этап демографических исследований (XIX в.). Влияние биологического детерминизма Т.Мальтуса на демографические концепции «органического» направления (М.Садлер, Т.Даблдей, Г.Спенсер). Разработка математического и статистического аппарата демографии. Развитие наук о народонаселении в конце XIX - начале XX вв. Ж.Бертильон как основатель социологической демографии. Разработка методов демографического анализа: «демографической сетки» (В.Лексис и др.), идеи нетто-коэффициента воспроизводства населения (Р.Бек – Германия); метода стандартизации демографических коэффициентов (У.Фарр – Великобритания); метода построения таблиц смертности (В.Я.Буняковский – Россия). Демографические теории Запада в XX веке. Теория предпочтительности демографической политики по сравнению со спонтанным социально-экономическим развитием, концепции «глобального демографического развития», «международной стратегии регулирования роста населения мира», демографического перехода и демографической революции (А.Ландри, Д.Коугил, Ф.Нотенштейн, Д.Ноан, А.Омран и др.). Общая характеристика демографических исследований в отечественной литературе (Д.И.Валентей, А.Я.Боярский, Т.И.Заславская  и др.). Экономика природопользования. Дискуссия об экстерналиях (внешних эффектах) и становление науки природопользования. Работа А. Пигу «Экономическая теория благосостояния» (1920). Понятие отрицательных и положительных экстерналий. Проблема «провалов рынка» в борьбе с загрязнением окружающей среды. Рекомендации государственных штрафов и субсидий. 
Педагогические науки
Тема 1. Предпосылки возникновения педагогики как науки.
Древнегреческая философия как источник европейских систем воспитания. Демокрит: принципы воспитания. Теоретики педагогики Сократ, Платон, Аристотель. "Образование оратора" Марка Квинтилиана. Педагогические трактаты Тертуллиана и Августин Аврелия в средневековье. Гуманистическая педагогика Возрождения: Эразм Роттердамский, Франсуа Рабле, Мишель Монтень. Ян Амос Коменский: создание научной педагогической системы ("Великая дидактика). Джон Локк – представитель английской педагоги. Педагогические идеи Д. Дидро, К. Гельвеций, Ж.-Ж. Руссо. Теория элементарного образования И.-Г. Песталоцци. Идея общечеловеческого воспитания гармоничного развития физических и духовных сил личности А. Дистервега. Педагогические идеи К.Д. Ушинского: "Человек как предмет воспитания", "О камеральном образовании", "Руководство к родному слову". Педагогические системы А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.
Тема 2. Философия и теория педагогики.
Философия образования (исследование мировоззренческих и парадигмальных оснований теории и практики образования). Методология предметного образования: - история становления и развития теории и методики обучения и воспитания по областям знаний и уровням образования; - вопросы взаимодействия теории, методики и практики обучения и воспитания с отраслями науки, культуры, производства; - тенденции развития различных методологических подходов к построению предметного образования; - проблемы разработки теории предметного обучения и воспитания, в том числе на междисциплинарном уровне; - возможности и ограничения применения общенаучных методов познания в методических системах предметного обучения; - специфика познания при усвоении содержания образовательных областей, дисциплин, предметов, курсов; - прогнозирование развития методических систем по различным образовательным областям, дисциплинам, предметам, курсам. Анализ инновационной и опытно-экспериментальной деятельности учителей-предметников как источник развития методологии, теории и методики обучения и воспитания по областям знаний и уровням образования; - анализ зарубежного опыта предметного образования и разработка путей его использования в отечественном опыте обучения. Философия образования (исследование мировоззренческих и парадигмальных оснований теории и практики образования). Цели и ценности предметного образования: - разработка целей предметного образования в соответствии с изменениями современной социокультурной и экономической ситуации в развитии общества; - развивающие и воспитательные возможности учебных дисциплин; - проблемы формирования положительной мотивации учения, мировоззрения, научной картины мира, соотношений научной и религиозной картин мира у субъектов образовательного процесса; - профориентационные возможности различных образовательных областей в общеобразовательной школе; - аксиологическое обоснование учебных предметов в структуре образования в разных областях и на разных уровнях.  Технологии оценки качества предметного образования: - проблемы мониторинга оценки качества обучения по разным предметам; - теоретические основы создания и использования новых педагогических технологий и методических систем обучения, обеспечивающих развитие учащихся на разных ступенях образования; - теоретическое обобщение передового опыта предметного обучения и воспитания; - сравнительные исследования теории и методики предметного образования в различных педагогических системах; - оценка профессиональной компетентности учителя-предметника; - различные подходы к разработке постдипломного образования учителя-предметника; - разработка содержания предметного образования; - теория и практика разработки государственных образовательных стандартов различных уровней и областей предметного образования; - разработка методических концепций содержания и процесса освоения образовательных областей; - взаимосвязь, преемственность и интеграция учебных предметов в структуре общего и профессионального образования; - проблемы моделирования структур и отбора содержания учебных курсов; - теория, методика и практика разработки учебных программ разных типов и уровней; - разработка учебных программ по предметам для образовательных учреждений разного вида; - анализ эффективности реализации учебных программ различного уровня и содержания; - технология создания учебных программ в системе основного и дополнительного образования; - методическая эволюция учебных программ; - методы, средства, формы и технологии предметного обучения, воспитания и самообразования; - история становления, анализ эффективности, классификация, оптимизация, разработка, практическое внедрение методов и технологий предметного обучения, воспитания и самообразования; - проблемы разработки новых методических систем обучения и воспитания в соответствии со стратегическими направлениями обновления отечественного образования; - теория и методика использования технических средств обучения в различных областях знания; - проблемы теории и практики создания учебно-методических комплексов; - разработка методических требований к новому поколению учебной литературы по предмету; - проектирование предметной среды образовательных учреждений разного типа; - теория и методика разработки виртуальных систем предметного образования; - теория, методология и практика создания и использования компьютерных, обучающих, тестирующих, диагностирующих систем и методик, в том числе электронных средств образовательного назначения; - разработка средств и систем автоматизации процессов обработки результатов учебного исследовательского эксперимента; - теоретико-методологические основы разработки и применения научно-методического обеспечения жизнедеятельности "виртуальных" систем педагогического образования; - проблемы конструирования содержания, методов и организационных форм предметного обучения и воспитания в современных условиях информационного общества и глобальных коммуникаций; - анализ положительных и отрицательных последствий (в образовательном аспекте) использования новых информационных технологий в предметном обучении; - разработка средств и систем автоматизации процессов обработки результатов учебного исследовательского эксперимента. Теория и методика внеурочной, внеклассной, внешкольной учебной и воспитательной работы по предметам: - теория и практика руководства самодеятельным творчеством; - теория и методика дополнительного образования по предмету; - методика организации предметных олимпиад, конкурсов, общественных инициатив; - разработка вариативных форм взаимодействия общего и дополнительного образования по предмету; - подготовка учителя-предметника к работе в системе дополнительного образования. 
Тема 3. Проблемы философии педагогики в ХХ – начале ХХI вв.
Философско-педагогическая концепция с. И. Гессена. Аналитическая философия образования развивалась с нач. 60-х гг. в США, Англии, Австралии И. Шеффлером, Р.С. Питерсом, Е. Макмилланом, Д. Солтисом и пр. Критико-рационалистическая философия образования, отражающая идеи К. Поппера разрабатывалась с нач. 60-х гг. В. Брецинкой, Г. Здарцилом, Ф. Кубэ, Р. Лохнером и др. Культурологический подход в философии образования был представлен К. Кершенштейнером, а также Э. Шпрангером. Экзистенциально-диалогическая философия образования опиралась на идеи и работы М. Бубера. Гуманистическое направление философии образования воплощало идеи педагогики К. Роджерса. Педагогическая антропология в лице И. Дерболава, О.Ф. Больнова, Г. Рота, М.И. Лангевельда, П. Керна, Г.-Х. Виттига, Е. Майнберга опиралась на философскую антропологию (М. Шелер, Г. Плесснер, А. Портман, Э. Кассирер и др.). Критико-эмансипаторская философия образования имела в качестве своих основателей К. Молленхауера, В. Бланкерца, В. Лемперта, В. Клафки, отделившихся в конце 60-х годов от направления педагогической антропологии. Эти философы ориентировались на франкфуртскую философию неомарксизма М. Хоркхаймера, Т. Адорно, Ф. Маркузе, Ю. Хабермаса и утверждали неправомерность отрыва образования от политики, считая необходимым вовлекать образование в политические движения за эмансипацию личности и межличностных отношений от господства отчужденных структур и идеологий. Постмодернистская философия образования была представлена Д. Ленценом, В. Фишером, К. Вюнше, Г. Гизеке в Германии, С. Ароновитцем, У. Доллом в США. Посмодернисты боролись за «демократичность», за плюрализм самоценных практик, за «депрофессионализацию» философии, против «диктата» теорий и систем в образовательной сфере (смыкаясь в этом плане с «антипедагогикой» И. Иллича и П. Фрейре).
Филологические науки
Тема 1. Предпосылки возникновения науки о языке. Необходимость фиксации культурно значимых текстов. Устная традиция. Возникновение письменности. Вопрос о зависимости типа письменности от системы языка. Лингвистические проблемы разработки фонографических и идеографических систем письменности. Неизменность записанного текста как культурная проблема. Необходимость комментирования ранее написанных текстов. Зарождение филологии. Язык в мифологической картине мира (происхождение языка, многоязычие, органическая взаимосвязь слов и вещей). Зарождение философии языка.
Тема 2. Развитие науки о языке. Спор о «правильности» имен и его интерпретация в диалоге «Кратил». Учение Платона об идеях и об отношении идей к чувственным вещам. Концепция языка и категории у Аристотеля («Категории», «Об истолковании»). Стоики (учение об этимоне, разработка грамматики). Развитие филологии в эллинистическую эпоху. Спор об аналогии и аномалии. Осмысление грамматической системы в Александрийской школе («Грамматика» Дионисия Фракийца, синтаксическая теория Аполлония Дискола). Стоическая и александрийская традиции в Риме. Трактат Варрона «О латинском языке». Разработка латинской грамматики и формирование латинской грамматической терминологии (Реммий Палемон, Донат, Присциан). Язык в риторической традиции античности. Лингвистические учения древнего и средневекового Востока. Древнеиндийская языковедческая традиция: ранние древнеиндийские лингвистические труды – фонетические трактаты пратишакья (первая пол. I тыс. до н. э.). Грамматика Панини «Восьмикнижие»: упорядоченные списки фонем с вариантами, корней со значениями, наречий, служебных слов, аффиксов и правила порождения словоформ. Понятия и термины, восходящие к древнеиндийской лингвистической традиции: сандхи, бахуврихи, татпуруша, двандва, кармадхарая, гуна, врддхи. Многоязычие и диалектная раздробленность в Арабском халифате. Возникновение арабского языкознания из практической потребности сохранить в неизменном виде язык Корана. Индийские и греческие истоки арабского языкознания. Сибавейхи и его «ал-Китаб» («Книга») как образец грамматики, построенной на структуральных принципах. «Диван тюркских языков» Махмуда ал-Кашгари» – первый в истории языкознания опыт сравнительной грамматики языков одной семьи. Основные морфологические идеи арабской грамматики: понятие трехсогласного корня (специфичного для семитских языков) и его противопоставление понятию аффикса («добавляемого» к корню). Арабская научная лексикография. Китайская языковедческая традиция: диалектный словарь «Фан янь» («Местные слова») – первый словарь диалектной лексики; Сюй Шэнь и его словарь «Шо вэнь» («Толкование письмен») – первый в мире полный толковый словарь. Китайская фонетическая традиция: классификация слогов, инициаль и финаль. Выделение тонов. Китайская грамматическая традиция: «полные» и «пустые» слова.  Развитие представлений о системе языка: лингвистические учения средневековой Европы. Распространение письменности в средневековой Европе. Латинский язык как культурный язык католической Европы. Место лингвистических знаний в системе тривиума. Позднелатинские грамматики Доната и Присциана и их средневековые переработки. Грамматика и теология. Знаковая теория блаженного Августина. Логика и грамматика, учение Петра Испанского о суппозициях. Спор об универсалиях. Номиналисты и реалисты (Эриугена, Ансельм Кентерберийский, Росцеллин, Абеляр, Фома Аквинский). Логико-грамматические теории позднего Средневековья. Актуализация наследия Аристотеля. Модисты. Языкознание эпохи Возрождения. Развитие новых европейских литературных языков и его теоретическое осмысление у Данте (трактат «О народном красноречии») и у представителей Плеяды (Ронсар и Дю Белле). Первые грамматики новых языков. Общие закономерности и специфические черты формирования национальных грамматических традиций в Западной и Восточной Европе. Гуманистическая филология как основа научного подхода к языку. Освоение античного наследия, изучение древнегреческого и еврейского языков. Миссионерская деятельность и расширение эмпирической базы языкознания. Традиция языкового коллекционирования. Поиски «гармонии языков» (И.Ю. Скалигер, Э. Гуттер). Лингвистика XVII – XVIII вв. Эмпиризм и рационализм в философии и науке XVII в. Их отражение в истории языкознания. Эмпирико-практическая (Ф.Бэкон, Дж. Уоллис, Дж. Локк) и рационалистическая (Декарт, Грамматика Пор-Рояля) трактовка языка. Индуктивный и дедуктивный подходы. Система и узус. Телеологическая трактовка языковых явлений. Роль грамматики Пор-Рояля в истории языкознания. Традиция универсальной философской грамматики в XVIII в. Синтез эмпиризма и рационализма в философской концепции Г.В. Лейбница и его лингвистическая деятельность (программа собирания материала и сравнительного изучения языков мира, диалектологические опыты, универсальный язык). Языковое конструирование в XVII – XVIII вв. (Декарт, Лейбниц, Ньютон, Уилкинз. Сравнительное изучение языков мира в XVII – XVIII вв. (П. Сюв, Г.В. Лейбниц, Ю. Ире, А. Сильвестр де Саси). Многоязычные словари и своды информации о языках мира (словарь П.С. Палласа, «Каталог»Л. Эрваса и Пандуро, «Митридат» И.Х. Аделунга и И.С.Фатера). Проблемы происхождения и сущности языка в философии и лингвистике XVIII – начала XIX вв. Глоттогенетические концепции Э.Б. Кондильяка, Ш. де Бросса, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Гердера, И. П. Зюсмильха и др. Формирование идеи историзма (Дж. Вико, энциклопедисты, Г. В. Ф. Гегель, немецкие романтики). Зарождение типологического подхода к языкам мира (бр. А. и Ф. Шлегели). Философия языка В. фон Гумбольдта. Предшественники Гумбольдта (И. Г. Гаманн, И. Д. Михаэлис, И. Г.Гердер). Язык как деятельность. Внутренняя форма языка. Стадии языкового развития: изолированные корни, формирование флексий, развитие агглютинации (включая инкорпорацию). Языковая картина мира. Язык как связующее звено между социумом («общественностью») и человеком, антиномия «языка в человеке» и «языка вне человека». Стадиальная типология Гумбольдта. Гумбольдтовская линия в развитии лингвистики (Х. Штейнталь, А. А. Потебня, Г. Г. Шпет, К. Фосслер, Л. Вайсгербер, антропологическая лингвистика XX в.). Возникновение и развитие сравнительно-исторического языкознания. Знакомство с санскритом и индийской грамматической традицией (У. Джонс, Ф. Шлегель). Первые сопоставления индоевропейских языков. Срав-нительный метод Ф. Боппа и Р. Раска. Возникновение понятия «звуковой закон» (Я. Гримм). Сравнительно-исторический метод в применении к отдельным ветвям индоевропейской семьи языков. Теория дивергентного развития языков (теория родословного древа индоевро-пейских языков). Влияние идей эволюционизма на сравнительно-историческое языкознание (А. Шлейхер, М. Мюллер, В. Шрадер). Задача реконструкции праязыка. Лингвистическая палеонтология. Критика натурализма. Младограмматики и их роль в историческом языкознании. Лейпцигская школа (Г. Остгоф, К. Бругманн, Г. Пауль, А. Лескин). Язык как индивидуальная психофизическая деятельность. Лингвистика как история языка. Главные факторы языковой эволюции (звуковые законы, аналогия). Младограмматическая трактовка звуковых законов как основа сравнительно-исторических исследований. Распространение младограмматической концепции сравнительно-исторического метода в мировой науке (К.Вернер, М. Бреаль, Д. Уитни, Ф.Ф. Фортунатов. Критика младограмматизма и поиски новых путей. Школа «Слова и вещи» (Г. Шухардт), лингвистическая география (Г.И. Асколи), И.А.Бодуэн де Куртенэ и Казанская лингвистическая школа. Специфические черты развития языкознания в России до конца XVIII в. Старославянский язык как книжный язык; его роль в освоении наследия Византии. Восточнославянская грамматическая традиция (XIV–XVIII вв.). Языковой аспект петровских реформ. Грамматическое описание русского языка в трудах В. Е. Адодурова, М. В. Ломоносова и А. А. Барсова. Синтез церковнославянской грамматической традиции и идей универсальной философской грамматики. Лингвистическая деятельность Петербургской Академии наук. Сбор материалов о языках мира и Российской империи. «Сравнительные словари всех языков и наречий» (1786–1787). Первые опыты сравнительно-исторического подхода к славянскому материалу (А. Х. Востоков). Традиция А. А. Потебни в развитии философии языка в России. Язык как форма воплощения народного духа. Сравнительно-историческое языкознание в России XIX в.Лингвистическая деятельность Ф. де Соссюра. Ф. де Соссюр и младограмматическое направление в лингвистике. «Мемуар о первоначальной системе гласных в индоевропейских языках» и ларингальная теория. Курс общей лингвистики» Ф. де Соссюра как исходный пункт развития лингвистики XX в. Речевая деятельность, язык, речь. Внутренняя и внешняя лингвистика. Язык как система взаимообусловленных знаков. Синхрония и диахрония. Парадигматика и синтагматика. Лингвистическая концепция И. А. Бодуэна де Куртенэ и Н. В. Крушевского в сравнении с лингвистической теорией Соссюра. Л. В. Щерба о трояком аспекте языковых явлений. Школы структурной лингвистики. Пражская школа структурно-функциональной лингвистики. Фонологическая концепция Н.С.Трубецкого, распространение фонологических методов на морфологию и синтаксис (Р. О. Якобсон). Теория актуального членения предложения (В.Матезиус). Глоссематика Л. Ельмслева (копенгагенская школа). Дескриптивизм Л. Блумфилда. Американский структурализм (дистрибутивный анализ, анализ по непосредственным составляющим, трансформационный подход). Лондонская школа. Синтаксис Л. Теньера. Языкознание в России и СССР 1900-60-х гг. Состояние российской лингвистики в начале XX в. Московская и Петербургская лингвистические школы. Традиция А. А. Потебни в развитии философии языка в России. Язык как форма воплощения народного духа. Язык в русской философии начала XIX в. (С. Н. Булгаков, П. А. Флоренский, А. Ф. Лосев, Г. Г. Шпет). Московский лингвистический кружок, ОПОЯЗ, кружок М.М. Бахтина. Язык и мышление в концепции Л.С. Выготского. «Новое учение о языке» Н. Я. Марра. Яфетидология и кавказоведение: система альтернативная генетической классификации языков. Конвергентное развитие языков: замена генетического родства языковым смешением; семантические изыскания: палеонтология речи, язык и мышление; учение о четырех элементах; теория стадиальности; язык как «трудовой процесс»; классовый характер языка. Марксизм и «новое учение о языке». Сторонники и противники «нового учения о языке» (И. И. Мещанинов, Е. Д. Поливанов). 
Тема 3. Проблемы философии языка в конце ХХ – начале ХХI вв. Специфика языка как знаковой системы в семиотических концепциях XX в. Теория знака и значения как предмет семиотики. Понятие семиозиса у Л. Ельмслева. Язык как зна-ковая система, возникшая на определенной стадии эволюции человека и в ходе изменения человеческого общества. Язык как система (концепция Ф. де Соссюра). Теории знака: Ф. де Соссюр, Ч. Моррис, Ч. Пирс. Знаки иконические, индексальные и символические. Проблема мотивированности языкового знака. Синтактика, семантика, прагматика. Коммуникация и сигнификация. Смысл и денотат. Треугольник Г. Фреге. Знак и знаковая система. Типы языковых значений. Функции языка (Р. Якобсон, К. Бюлер). Структурный подход к значению. Значение и значимость (Ф. де Соссюр). Форма и субстанция в плане выражения и в плане содержания (Л. Ельмслев). «Фигуры» плана содержания. Модель кодированной передачи (отправитель, получатель, канал, код, сообщение, шум, тезаурусы отправителя и получателя). Код и разновидности кодов. Избыточность и виды избыточности в тексте на естественном языке. Коммуникация и интерпретация. Текст как генератор смысла. Система и текст (код и сообщение) и возможные соотношения между ними: одна система – много текстов; много систем – один текст; одна система – один текст (Ю. Лотман). Межтекстовые связи. Естественный язык и другие семиотические системы культуры («первичная» и «вторичные моделирующие системы»). Метод моделирования в лингвистике и семиотике. Лингвистические модели (И. И. Ревзин), их статус и отношение к моделируемому объекту. Порождающие и трансформационные модели. Язык в западноевропейской философии XX в. «Лингвистический поворот» в философии 20 в., выдвижение языка в центр философской проблематики. Неокантианство и философия символических форм Э. Кассирера. Фундаментальная онтология М. Хайдеггера и язык. Современная философская герменевтика. «Логико-философский трактат» Л. Витгентштейна и неопозитивизм. Влияние лингвистической философии и неопозитивизма на различные школы структурализма; философский структурализм и структурализм лингвистический. «Философские исследования» Витгенштейна и философия обыденного языка. Теория значения как употребления. «Языковые игры». Современные трактовки теории лингвистической относительности; неогумбольдтианство. О. Розеншток-Хюсси и интерпретация языка в трудах современных христианских теологов. Теоретические проблемы языкознания второй половины XX в. Соотношение языка и мышления как центральная проблема языкознания. Представление об универсальных языковых механизмах, общих для всех языков. Н. Хомский: первичность языковой способности (linguistic competence) по отношению к языковой активности (performance). Языковые универсалии в понимании Н. Хомского. Теория глубинных и поверхностных структур, ядерных структур и трансформаций в «стандартной теории» Н.Хомского. Логико-математические истоки генеративизма. Теория принципов и параметров, универсальная грамматика. Минималистская программа. Теория оптимальности. Антропоцентрические направления в современной лингвистике. Метод лингвистических примитивов. Семантические примитивы. Школа А. Вежбицкой. Проблема метаязыка семантического описания. Естественный Семантический Метаязык (Lingua Mentalis) как сужение естественного языка. Список семантических примитивов. Пример толкования лексемы на Естественном Семантическом Метаязыке. Антропоцентризм концепции А. Вежбицкой. Этнологический и культурологический аспекты теории. Работы К.Годдарда. Московская семантическая школа (И. А. Мельчук, А. К. Жолковский, Ю. Д. Апресян). Объяснение культурной доминанты через ключевые слова. Когнитивная семантика. Развитие методов компонентного анализа лексики. Описание семантики лексических единиц через обращение к синтаксическому контексту. Значение слова: элементы смысла и синтаксические отношения. Лексические функции. Наивная картина мира. Интегральное описание языка. Классический компонентный анализ лексического значения в американской лингвистике (Дж. Катц, П. М. Постал, Дж. Фодор, Ю. Найда). Понятие семантического маркера у Дж. Катца. Гипотеза об универсальности семантических компонентов. Работа Ю. Найды «Компонентный анализ значения»: процедура вертикально-горизонтального анализа значения, процедура анализа пересекающихся значений. Когнитивный подход к лексической семантике. Теория прототипов. Основные положения теории прототипов (Э. Рош). Структура кате-гории: центр (прототип) и периферия. Категория как иерархия признаков. Языковая и культурная обусловленность прототипов. Описание лексической семантики в рамках теории прототипов (Дж. Лакофф и др.). Теория речевых актов. Семантические концепции в грамматике на современном этапе. Проблема разграничения грамматической и лексической семантики; трактовка грамматического значения как обязательного. Соотношение семантики и синтаксиса, теория диатезы (А. А. Холодович, И. А. Мельчук, В. С. Храковский). Теории семантических ролей (Ч. Филмор). Попытки логизирования семантики высказывания, значение высказывания как истинностное значение. Грамматика Монтегю. Проблема семантического инварианта как плана содержания грамматической категории. Семантический инвариант и семантическое поле. Концепция функционально-семантического поля (А. В. Бондарко). Описание грамматики в рамках теории семантических примитивов (А. Вежбицкая, К. Годдард). Грамматическая семантика и типология. Работы Дж. Байби по семантико-типологическому анализу глагольных категорий. Когнитивная семантика в грамматическом анализе. Современная психо- и нейролингвистика. Психо- и нейролингвистика как междисциплинарные науки. Их статус в системе гуманитарных и естественнонаучных знаний.. Предмет и основные задачи. Возможность приложения данных когнитивных и нейронаук к анализу лингвистического материала. Модели, основанные на трансформационных грамматиках школы Хомского. Когнитивные модели. Семантическое направление. Коннекционизм и его варианты. Современные взгляды на мозговые механизмы языковых функций – роль данных нейронаук в исследованиях ментального лексикона. Исследования детской речи. Исследова-ния патологии языка. Моделирование языковых процедур в нейронных сетях. Современные синтаксические теории. Грамматика зависимостей и грамматика фразовых составляющих как основные формальные механизмы представления синтаксической структуры. Функционализм и генеративизм в синтаксисе на современном этапе. Система представлений высказывания на разных уровнях, последовательное «раздвоение» уровней на глубинные и поверхностные. Грамматика зависимостей как основа синтаксиса. Последовательная формализация понятий морфологии. Реляционная грамматика. Типологические исследования в синтаксисе (Московская типологическая школа, Петербургская типологическая школа). Функциональные школы в современном языкознании. Происхождение и ранние этапы функционализма. Структурализм и функционализм. Функциональная лингвистика на современном этапе. Функционализм и генеративная (формальная) лингвистика. Функциональная лингвистика в узком и широком смысле слова. Функционализм и проблема объяснения в языкознании. Функционализм и типология. Функционализм и диахроническая лингвистика. Функциональные исследования во Франции (Э. Бенвенист, А. Мартине). Функционально-типологическое направление в американском языкознании. Дискурсивно-ориентированные исследования (Т. Гивон, У. Чейф, Р. Томлин). Отечественная функциональная лингвистика: Функциональная грамматика А. В. Бондарко, работы Г. А. Золотовой, Е. С. Кубряковой, Н. Ю. Шведовой. Современные концепции диахронической лингвистики. Основы подходов, принятых в современной диахронической лингвистике. Отказ от идеальных схем реконструкции исторических состояний языка и использование методов и обобщений, основанных на анализе современных языковых ситуаций. Влияние социолингвистики на современные диахронические исследования (В.Лабов). Теория лексической диффузии в соотношении с понятием языкового закона. Диахроническая типология (диахронические объяснения языковых универсалий, маркированность и языковые изменения; диахронические универсалии В.Манчака и Э.Моравчик). Изучение языковой интерференции (У. Вайнрайх). Переключение кодов как причина языковых изменений. Современные тенденции в развитии креолистики. Сравнительно-историческое языкознание и проблемы дальней реконструкции (Вяч. Вс. Иванов, Т. В. Гамкрелидзе). Глоттохронология и ее современное развитие. Теоретические проблемы обоснования дальнего языкового родства и реконструкция языковых макросемей (С.А.Старостин). Ностратическая гипотеза В. М. Иллич-Свитыча. 
Науки о Земле
1. Место геологии в генетической классификации наук
Геологическая картина мира как отражение геологической реальности. Особенности исторического формирования картины геологической реальности. Становление представле-ний о системном характере объекта геологии. Место геологии в нелинейной генетической классификации наук. Ее соотношение с пограничными науками: физикой и химией, с одной стороны, и биологией, географией и социальными науками, с другой. Место геофизики и геохимии в составе геологических дисциплин. Определение места геологии в генетической классификации наук – методологическая основа обоснования самой геологии как науки, раскрытие закономерностей ее внутреннего деления, изучения соотношения законов и методов геологии с законами и методами пограничных наук.
2. Проблема пространства и времени в геологии
Значение обыденного понимания пространства и времени в геологии как взаимного расположения геологических объектов и процессов и их последовательного изменения относительно шкалы нигде не существующего равномерно текущего времени. Возможные ошибки в определении возраста горных пород по руководящей флоре и фауне. Сущность и свойства геологического пространства и времени. Наличие разновозрастных участков земной коры как признак существования отдельных геологических систем со специфическим геологическим круговоротом вещества и специфических форм бытия – геологического пространства и времени.
3. Геохимическое учение В.И.Вернадского о биосфере и ноосфере
Введение В.И.Вернадским в научную литературу особого геохимического принципа  выделения земных оболочек по основной геологической силе, влияющей на химический состав земных оболочек и на миграцию химических элементов. В.И.Вернадский о биосфере Земли  как совокупности верхних слоев литосферы, образованных органическими осадками, гидросферы, химический состав которой во многом зависит от деятельности живых орга-низмов, тропосферы, кислород которой вторичного происхождения и самого «живого вещества». Зарождение внутри биосферы человечества, которое на основе науки и техники переделывает биосферу в ноосферу. Существующие границы биосферы: невозможность существования живого при высоких давлениях и температуре внутри земной коры и низком давлении и температуре в высоких слоях атмосферы, при жестком космическом излучении. В.И.Вернадский о переходе биосферы в ноосферу. Ноосфера как высший этап развития биосферы. Анализ экологических последствий полного перехода биосферы в ноосферу.
4. Геология и экология
Различное понимание геологической среды  и ее роли в жизни общества. Соотношение понятий «геологическая среда» и «географическая среда человеческого общества». Соотношение социосферы и экосферы. Объект и предмет геоэкологии. Геоэкология, ее содержание и логическая структура. Определение объекта и предмета экологической геологии. Экологические функции литосферы. Задачи экологической геологии в обосновании управления экологической обстановкой.

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Приводится описание образовательных технологий, обеспечивающих достижение планируемых результатов освоения модуля (дисциплины).   
Специфика сочетания методов и форм организации обучения отражается в матрице (см. табл 4). Перечень методов обучения и форм организации обучения может быть расширен.
Таблица 4. 
Методы и формы организации обучения (ФОО)
Методы и формы активизации деятельности	Виды учебной деятельности	
	ЛК	Практическое занятие	СРС	
Дискуссия	х	х		
IT-методы	х	х	х	
Командная работа		х	х	
Разбор кейсов		х		
Опережающая СРС	х	х	х	
Индивидуальное обучение			х	
Проблемное обучение	х	х	х	
Обучение на основе опыта	х	х	х	
Творческие задания		х	х	
Тренинги		х		
Реферативная работа		х	х	

Культурологическая составляющая, затрагивающая бытовую, научную и общекультурную сферу общения, является одной из основ, на которой строится курс обучения истории и философии науки в аспирантуре.
Коммуникативный подход подразумевает овладение научным языком как средством общения. 
Личностно-ориентированный подход основывается на учете индивидуальных особенностей обучающихся, которые рассматриваются как личности, имеющие свои характерные черты, склонности и интересы.  
Профессионально-деятельностный подход подразумевает формирование компетенции с целью дальнейшего ее практического и теоретического использования в профессиональной деятельности. В обучении используются современные активные методы, стимулирующие познавательную и творческую деятельность аспиранта.
В настоящее время перед высшей школой поставлены новые цели, достигнуть которые можно лишь путем творческого подхода к сочетанию традиционных и новых методов и форм обучения, которые формировали бы творческих знающих специалистов, способных самостоятельно решать сложные профессиональные и научные проблемы.
Активное развивающее обучение позволяет совершенствовать творческое мышление аспиранта, готовое к поиску решения проблем, связанных с профессиональной сферой деятельности, а также с саморазвитием личности.
На основе данных форм и методов работы осуществляется процесс поиска и получения новых знаний и выработки новых умений.

VI. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1.	История и философия науки: учебное пособие для аспирантов / Б. К. Джегутанов [и др.]. — СПб.: Питер, 2016
2.	Философия: учебник для вузов / В. Н. Лавриненко [и др.]; под ред. В. Н. Лавриненко, В. П. Ратникова.— 4-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ, 2008 .— 735, [1] с. — (Золотой фонд российских учебников).— Рекомендовано Министерством образования РФ; Рекомендовано УМЦ "Профессональный учебник"
3.	Войтов, Александр Георгиевич. История и философия науки: учебное пособие для аспирантов / А. Г. Войтов. — 3-е изд. — М.: Дашков и К, 2007
4.	Философия науки в вопросах и ответах: учебное пособие для аспирантов / В. П. Кохановский [и др.]. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2006
5.	Степин, Вячеслав Семенович. Философия науки. Общие проблемы: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / В. С. Степин. — М.: Гардарики, 2007
6.	Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / под ред. В. В. Миронова. — М.: Гардарики, 2007
7.	Вебер. Избранные произведения. – М.: Прогресс, 1990.
8.	Вернадский В.Н. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетарное явление. – М.: Наука, 1978.
9.	Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Пер. с англ. и француз. – М.: Прогресс, 1990.
10.	Койре А. Очерки истории философской мысли. О влиянии философских концепций на развитие научных теорий. – М.: Наука,1985.
11.	Кун Т. Структура научных революций. – М.: Изд. АСТ, 2001.
12.	Малкей М. Наука и социология знания. – М.: Прогресс, 1983.
13.	Никифоров А.Л. Философия науки: история и методология. – М.: Дом интеллектуальной книги, 1998. 
14.	Огурцов А.П. Дисциплинарная структура науки. – М.: Наука, 1988. 
15.	Поппер К. Логика и рост научного знания. – М.: Прогресс, 1983.
16.	Степин В.С., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. – М.: Гардарика, 1996.
17.	Традиции и революции в развитии науки. – М. : Наука, 1991.
18.	Философия и методология науки. Учебник для вузов. / Под ред. В.И. Купцова. – М.: Аспект-Пресс, 1996.
Дополнительная литература:
1.	Гайденко П.П. Эволюция понятия науки (XVII – XVIII вв.). – М.: Наука, 1987.
2.	Зотов А.Ф. Современная западная философия. – М.: Высшая школа, 2001.
3.	Кезин А.В.. Наука в зеркале философии. – М.: Наука, 1990.
4.	Келле В.Ж. Наука как компонент социальной системы. – М.: Наука, 1988.
5.	Косарева Л.Н. Социокультурный генезис науки: философский аспект проблемы. – М.: Наука, 1989.
6.	Лекторский В.А. Эпистемология классическая и неклассическая. – М.: Эдиториал УРСС, 2000.
7.	Мамчур Е.А. Проблемы социокультурной детерминации научного знания. –М.: Наука, 1987.
8.	Моисеев Н.Н. Современный рационализм. – М.: «КОКС», 1995.
9.	Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. – М.: Прогресс, 1986.
10.	Разум и экзистенция / Под ред. И.Т. Касавина и В.Н. Поруса. – СПб.: РХГИ, 1999.
11.	Современная философия науки. Хрестоматия / Составитель А.А. Печенкин. – М.: Наука, 1996.
12.	Степин В.С. Теоретическое знание. – М.: Наука, 2000.
13.	Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. – М.: Прогресс, 1986.
14.	Хюбнер К. Истина мифа. – М.: Республика, 1996.
Философские науки
Основная литература
1.	Бергсон А. Творческая эволюция. М., 1998; 
2.	Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М., 1994; 
3.	Витгенштейн Л. Философские работы. Ч. I-II. М., 1994.
4.	Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология (главы из книги) // Вопросы философии, 1992, 7.
5.	Деррида Ж. Письмо японскому другу / Вопросы философии, 1992, №  4; 
6.	Жильсон Э. Философия и теология. М., 1995; 
7.	Зеньковский В.В. История русской философии: В 2-х тт. Л., 1991.
8.	Ильин И.А. Сочинения в 2 т. М., 1993-1994; 
9.	Ломоносов М.В. Избранные философские произведения. М., 1950. 
10.	Лосев А.Ф. Вл. Соловьев. М., 1983.
11.	Лосский Н.О. Избранное. М., 1991. 
12.	Мотрошилова Н.В. Вл. Соловьев и поиск новых парадигм в западной философии последней четверти XIX в. // История философии. Учебное пособие. М., 2001. С. 44-136.
13.	Ницше Ф. Сочинения: В 2-х тт. М., 1990.
14.	Радищев А.Н. Избранные философские и общественно-политические произведения. М., 1952. 
15.	Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика. М., 1995; 
16.	Сартр Ж.-П. Избранные произведения. М., 1992; 
17.	Соловьев В.С. Сочинения. М., 1989. Т. 1-2. 
18.	Флоренский П.А. Столп и утверждение истины. М., 1990; 
19.	Франк С.Л. Реальность и человек. СПб., 1997; 
20.	Фрейд З. Психоанализ. Религия. Культура. М., 1992.
21.	Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. М., 1977.
22.	Хабермас Ю. Демократия. Разум. Нравственность. М., 1995; 
23.	Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993; 
24.	Хомяков А.С. Соч. в 2-х тт. М., 1994. 
25.	Чаадаев П.Я. Полное собрание сочинений и избранные письма. Т. 1-2, М., 1991. 
26.	Шестов Л. Сочинения в 2 т. М., 1993
27.	Шопенгауэр А. Сочинения в 2-х тт. М., 1992.
28.	Шпенглер О. Закат Европы. Т. 1-2. М., 1993-1998.
29.	Шпет Г.Г. Очерк развития русской философии. // Сочинения. М., 1989.
30.	Юнг К.Г. Архетип и символ. М., 1991. 
31.	Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991.
Дополнительная литература
1.	Автономова Н.С. Рассудок, разум, рациональность. М., 1970.
2.	Богомолов А.С. Буржуазная философия США XX в. М., 1974; 
3.	Гайденко П.П. Иерархический персонализм Н.О. Лосского / Лосский Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция. М., 1995.
4.	Грузенберг С. Артур Шопенгауэр: личность, мышление и миропонимание. СПб., 1912.
5.	Грязнов А.Ф. Эволюция философских взглядов Л. Витгенштейна. М., 1985; 
6.	Губман Б.Л. Кризис современного неотомизма. Критика неотомистской концепции Ж. Маритена. М., 1983. 
7.	Зеньковский В.В. История русской философии. Л., 1991.
8.	Кант и кантианцы. М., 1978. 
9.	Мельвиль Ю.К. Чарльз Пирс и прагматизм. М., 1968; 
10.	Молчанов В.И. Время и сознание. Критика феноменологической философии. М., 1988. 
11.	Мотрошилова Н.В. Гуссерль и Кант: проблема “трансцендентальной философии” // Философия Канта и современность. М., 1974.
12.	Тавризян Г.М. Проблема человека во французском экзистенциализме. М., 1977.
Экономические науки
Основная литература
1.	Вебер. Избранные произведения. – М. : Прогресс, 1990.
2.	Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Пер. с англ. и француз. – М. : Прогресс, 1990.
3.	Койре А. Очерки истории философской мысли. О влиянии философских концепций на развитие научных теорий. – М. : Наука,1985.
4.	Кун Т. Структура научных революций. – М. : Изд. АСТ, 2001.
5.	Малкей М. Наука и социология знания. – М. : Прогресс, 1983.
6.	Никифоров А.Л. Философия науки: история и методология. – М. : Дом интеллектуальной книги, 1998. 
7.	Огурцов А.П. Дисциплинарная структура науки. – М. : Наука, 1988. 
8.	Поппер К. Логика и рост научного знания. – М. : Прогресс, 1983.
9.	Степин В.С., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. – М. : Гардарика, 1996.
10.	Традиции и революции в развитии науки. – М. : Наука, 1991.
11.	Философия и методология науки. Учебник для вузов. / Под ред. В.И. Купцова. – М. : Аспект-Пресс, 1996.
Дополнительная литература
1.	Зотов А.Ф. Современная западная философия. – М. : Высшая школа, 2001.
2.	Кезин А.В.. Наука в зеркале философии. – М. : Наука, 1990.
3.	Косарева Л.Н. Социокультурный генезис науки: философский аспект проблемы. – М. : Наука, 1989.
4.	Лекторский В.А. Эпистемология классическая и неклассическая. – М. : Эдиториал УРСС, 2000.
5.	Мамчур Е.А. Проблемы социокультурной детерминации научного знания. –М. : Наука, 1987.
6.	Моисеев Н.Н. Современный рационализм. – М. : «КОКС», 1995.
7.	Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. – М. : Прогресс, 1986.
8.	Разум и экзистенция / Под ред. И.Т. Касавина и В.Н. Поруса. – СПб. : РХГИ, 1999.
9.	Современная философия науки. Хрестоматия / Составитель А.А. Печенкин. – М. : Наука, 1996.
10.	Степин В.С. Теоретическое знание. – М. : Наука, 2000.
11.	Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. – М.: Прогресс, 1986.
12.	Хюбнер К. Истина мифа. – М. : Республика, 1996.
Педагогические науки
Основная литература
1.	Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк пробл. и методов их решения. – М., 1994.
2.	Гагаев А.А., Гагаев П.А.. Русские философско-педагогические учения XVIII-XX веков: Культурно-исторический аспект. - М., 2002. 
3.	Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. - М.,1998. 
4.	Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М.: Школа-Пресс, 1995.
5.	Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.
6.	Долженко О.В. Философия образования. Образование в России: сегодня, вчера, завтра // Вестник высшей школы. № 4-6. 1992. - С. 24-32.
7.	Заборская М.Г. Философия образования и проблема управления педагогическим процессом в современной школе // Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 29. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С.62-65.
8.	Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. – М.: Наука, 2003.
9.	Ильенков Э. Философия и культура.- М., 1991.
Дополнительная литература
1.	Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.
2.	Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М., 2000.
3.	Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. Москва: Педагогика-пресс, 2000 Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.
4.	Конев М. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии.-1996.- N 10.
5.	Куренкова Р.А. Феноменология образования: вопросы теории и практики (опыт сотрудничества). – Владимир: ВГПУ, 1999. - С. 138-193.
6.	Куренной В.А. Философия и образование // «Отечественные записки». - 2002. - № 1.
7.	Кусжанова А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы.- Оренбург, 1993.
8.	Наторп П. Избранные работы / Сост. В.А. Куренной. - М.: Издательский дом «Территория будущего», 2006. 
9.	Образование в конце XX века (материалы "круглого стола") // Вопросы философии. 1992. № 9. - С. 3-21.
10.	Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. СПб.: РХГИ, 2004.
11.	Соколова Л.Б. Философия образования как сущность мировоззренческих оснований образовательного процесса//Теоретический журнал «Credo» - 1997. – См. http://credonew.ru/content/view/18/49/
12.	Философия образования / Сборник материалов конференции. СПб.: Изд. Санкт-петербургского философского общества, 2002.
13.	Философия образования. Сб. науч. статей / Ред. А.Н. Кочергин. - М.,1996.
14.	Философия образования: "Круглый стол" журнала Педагогика // Педагогика. 1995. N 3.
15.	Философия образования: связь науки и практики. М.-Тверь, 2002.
16.	Философия образования: состояние, проблемы, перспективы (Материалы заочного круглого стола) // Вопросы философии. - 1995.-N 8.
17.	Чистяков В.В. Системный подход в современной педагогической антропологии. - Ярославль, 1995. 
18.	Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. М., 1993.
Филологические науки
Основная литература
1.	Алпатов В. М. История лингвистических учений. М., 1998. 
2.	Античные теории языка и стиля / под ред. О. Н. Фрейденберг. СПб., 1996 (1-е изд. – 1936)
3.	Арно А., Лансло К. Грамматика Пор-Рояля. Л., 1991. 
4.	Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека. М., 1998.
5.	Вежбицкая А. Семантические универсалии и описание языков. М., 1999.
6.	Гумбольдт фон В. Избранные труды по языкознанию. М., 1984 
7.	История лингвистических учений: Древний мир. Л., 1980, Средневековый Восток. Л., 1981, Средневековая Европа. Л. 1985, Позднее Средневековье. СПб., 1991. 
8.	Новое в зарубежной лингвистике. М., 1961–1989. Вып. 1–25 
9.	Потебня А. А. Слово и миф. М., 1989
10.	Соссюр де Ф. Курс общей лингвистики. М., 1998.
11.	Томсен В. История языковедения до конца XIX в. М., 2004.
12.	Степанов Ю. С. Язык и метод: К современной философии языка. М., 1998.
13.	Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М., 1993.
14.	Хомский Н. Язык и проблемы знания // Вестник МГУ. Филология. № 4, 1995. 130–157. 
15.	Фундаментальные направления в современной американской лингвистике. М., 1997.
Дополнительная литература
1.	Волошинов В. Н. (М. М. Бахтин) Марксизм и философия языка. Л., 1929 (3-е изд. М., 1993). 
2.	Витгенштейн Л. Философские работы. М., 1994.
3.	Кронгауз М. А. Семантика. М., 2001.
4.	Лосев А. Ф. Философия имени // Лосев А.Ф. Из ранних произведений. М., 1990; Имя. СПб., 1997
5.	Якобсон Р. О. Избранные работы. М., 1985; Бессознательное и язык. М., 1996.
6.	Понимание историзма и развития в языкознании первой половины ХIХ века / Десницкая А.В. (отв. ред.). Л., 1984. 
7.	Степанова Л. Г. Итальянская лингвистическая мысль XIV–XVI вв. СПб., 2000.
Науки о Земле
Основная литература
1.	Белоусов В.В. Очерки истории геологии. У истоков науки о Земле (геология до конца XVIII века). – М. : Нефтяники, 1993.
2.	Высоцкий Б.Л. Проблемы истории и методологии геологических наук. – М.: Недра, 1977.
3.	Глушкова В.Г., Макар СВ. Экономика природопользования. – М.: Гардарики, 2005.
4.	История геологии. – М.: Наука, 1973.

Дополнительная литература
1.	Принцип развития и историзма в геологии и палеобиологии / Отв.ред. Дубатолов В.Н., Москаленко А.Т. – Новосибирск : Наука,1990.Равикович А.И. Развитие основных теоретических направлений в геологии XIX в. – М.: Наука, 1969.
2.	Резанов И.А. История геотектонических идей. – М.: Наука, 1998.
3.	Резанов И.А. Эволюция представлений о земной коре. – М.: Наука, 2002.
4.	Хаин В.Е. Основные проблемы современной геологии. – М.: Научный мир, 2003.
5.	Хаин В.Е., Рябухин А.Г. История и методология геологических наук. – М.: Мир, 2004.
6.	Хомизури Г.П. Геотектоническая мысль в античности. – М.: Наука, 2002.
7.	Хэллем А. Великие геологические споры. – М.: Мир, 1985.
8.	Шафрановский И.И. История кристаллографии XIX в. – Л.: Наука, 1980.
Интернет-ресурсы
1.	Учебно-методическая литература, издаваемая ОСГН, размещена на сайте отделения:  portal.tpu.ru/departments/kafedra/fil
2.	http://www.gumer.info/ –  Библиотека текстов гуманитарных наук «Гумер».
3.	http://www.rsl.ru/  – Российская государственная библиотека.
4.	http://portal.gersen.ru/component/option.com  mtree/task.listcats/cat  id. 153/Itemid.5Q/  –гуманитарные технологии в социальной сфере.

VII. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОСГН, обеспечивающее учебный процесс по дисциплине «История и философия науки», располагает материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов теоретической и практической подготовки, предусмотренных учебным планом аспиранта, включает в себя оборудование для обеспечения дисциплины. Помещения для самостоятельной работы обучающихся оснащены компьютерной техникой с возможностью подключения к сети «Интернет» и обеспечением доступа в электронную информационно-образовательную среду.
Используемое программное обеспечение:  
1.	Операционная система MS Windows 7, MS Windows 8.
2.	Программный пакет Microsoft Office 2010 Profession

VIII. ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
Цель контроля – получение информации о результатах обучения и степени их соответствия результатам обучения.
Промежуточный контроль направлен на получение информации об уровне сформированности умений в пределах каждой лексической или грамматической темы. Рубежный контроль направлен на получение информации об уровне развития продуктивных умений и сформированности навыков употребления терминологической и научной лексики и грамматического материала, типичных для сферы научно-профессионального общения. 
Итоговый контроль проводится по окончании курса и направлен на получение информации о владении содержанием курса в виде кандидатского экзамена.
Структура кандидатского экзамена дисциплины «История и философия науки»
Экзаменационный билет включает в себя 4 вопроса: 2 соответствуют первой части «Основы философии науки», 1 вопрос по второй части «Современные философские проблемы областей научного знания», четвертый вопрос – защита реферата по третьей части «История отдельных отраслей науки». 
 Вопросы билета:
1-й вопрос – Основы философии науки 
2-й вопрос – Основы философии науки 3-й вопрос – Современные философские проблемы областей научного знания 
4-й вопрос – Защита реферата по третьей части «История отдельных отраслей науки». 

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ,
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Перечень контрольных вопросов к части «Основы философии науки»
1.	Понятие науки. Взаимодействие науки и философии.   
2.	Структура научного знания. Роль теории в структуре научного знания. Соотношение факта и теории.
3.	Роль и понятие эксперимента в научном познании.
4.	Понятие парадигмы в развитии науки. 
5.	Учение  Т. Куна о научной революции (Т.Кун  «Структура научной революции»). 
6.	Наука в системе человеческого знания (философии, религии, мистики, искусства и т.п.). 
7.	Б. Рассел. Наука в истории человечества.
8.	Культурно-исторические предпосылки возникновения и основные этапы становления науки.
9.	Основные этапы развития теоретического мышления.
10.	Становление теоретического мышления в истории науки.
11.	Различные толкования предмета философии науки.
12.	Научная революция. Понятие, роль значение научной революции в истории науки. 
13.	Наука в системе техногенной цивилизации. 
14.	Проблема ответственности ученого и экспертная роль гуманитарного знания.
15.	Научный релятивизм и методологический анархизм П. Фейерабенда. (П. Фейерабенд «Против  Метода»).
16.	Стандартная концепция развития  науки: достоинства и недостатки.
17.	Наука как знание, деятельность и социальный институт. 
18.	Формы ненаучного знания (донаучное, вненаучное, обыденное; паранормальная, девиантная, народная наука): методологический анархизм или банкротство науки? 
19.	Методы научного познания. Р. Декарт «Размышления о методе».
20.	Проблема релятивизма в научном познании.
21.	Первая научная революция. Значение открытия Н. Коперника. 
22.	Наука как социокультурный феномен: соотношение фундаментальных и прикладных исследований в научной истории человечества.
23.	Стиль научного мышления – системообразующий  элемент науки.
24.	Основные концепции развития науки: Стандартная  Концепция науки, Концепция «исторической школы», Концепция методологического анархизма.
25.	Понятие и концепция истины  в классической науке. 
26.	Предмет философии науки или что изучает данная область человеческого знания.
27.	Научная рациональность, типы научной рациональности. 
28.	Рациональность научная  и коммуникативная.
29.	Методы научного познания. (Ф. Бэкон. Новый органон).
30.	Значение Б. Паскаля в становлении философии науки. (Б.Паскаль. Мысли). 
31.	Роль теоретического знания в становлении философии науки.
32.	Роль теоретического и иррационального в науке.
33.	Роль знания в становлении философии науки.
34.	Типология стилей научного мышления в истории науки: натуралистический, механический и современный стили научного мышления. 
35.	Специфика неклассической науки. Критерии современной неклассической науки.
36.	Критика Стандартной концепции развития науки.
37.	Критерии научности: рациональность, теоретичность, системность, общезначимость и т.п.
38.	Роль научного эксперимента в становлении науки. Эксперименты Тихо Браге и Г. Галилея. 
39.	Неклассическая  наука. Специфика методологии, методов научного познания и отношение  знания к действительности. 
40.	Понятие и концепции истины в неклассической  науке. 
41.	Специфика социогуманитарного познания. 
42.	Гуманитарная экспертиза  технического и естественнонаучного знания.
43.	Понятие «стиль научного мышления». Его функции в науке.
44.	Природа научной теории.
45.	Научная картина мира – основной  содержательный компонент  стиля  научного мышления
46.	Понятие, типы и модели научной рациональности.
47.	Становление научной  рациональности как основной итог 2-й научной революции.
48.	Третья научная революция: смена типа научной рациональности.
49.	Социокультурные и гносеологические условия подготовки и осуществления 3-й научной революции.
50.	2-ая научная революция. Становление классической науки.
51.	1-ая научная революция: сущность и специфика.
52.	Понятие субъекта в классической  и неклассической науке.
53.	Научный релятивизм как характеристика субъекта неклассической науки.
54.	Традиции понимания  субъекта в философии науки.
55.	Ретроспективный взгляд на становление  критериев научного знания.
56.	Проблема истины в науке: классическая концепция истины. 
57.	Проблема истины в науке: когерентная концепция истины.
58.	Проблема истины в науке: прагматическая концепция истины.
Перечень контрольных вопросов к части 2 «Современные философские проблемы областей научного знания»
Философские науки
1.	Античная философия как исторически первая форма европейской мысли, ее рождение на фундаменте цивилизации и культуры. 
2.	Ранняя греческая философия. 
3.	Философия в Афинах V в. до н. э.: 
4.	Платон: жизнь и сочинения. 
5.	Аристотель: жизнь и сочинения. 
6.	 Философия поздней античности.
7.	Социально-исторический контекст формирования средневековой философии. 
8.	Патристическая философия. 
9.	Схоластическая философия:
10.	Философия природы и науки Нового времени. Математика, физика и метафизика в картезианстве. Механицизм и его философское обоснование. 
11.	Учение о человеке в философии Нового времени. Природное в человеке и человеческая “природа” (сущность). 
12.	Исследование проблем познания и метода. Рационализм и его борьба с эмпиризмом. 
13.	 Философия Гегеля.
14.	Философия И. Канта. Кантианство и неокантианство.
15.	Философия Л. Фейербаха.
16.	Позитивистская философия
17.	А. Шопенгауэр как предтеча «философии жизни». Учение Шопенгауэра о мире как воле и представлении. Этика пессимизма и сострадания. 
18.	Ф.Ницше: жизнь и сочинения; учение о переоценке ценностей, понятие ressentiment (озлобленность, зависть); тезис о «смерти Бога»; учение о «вечном возвращении», принцип «воли к власти». 
19.	А. Бергсон: понятия «жизнь», «творческая эволюция», «длительность». Интеллект. Инстинкт. Интуиция. 
20.	В. Дильтей как основатель философской герменевтики. 
21.	Философия жизни О. Шпенглера. Идея кризиса европейской жизни и европейского духа. Феноменология. 
22.	Э. Гуссерль как основатель феноменологического направления. Основные проблемы, понятия и принципы феноменологии Гуссерля. Влияние феноменологии Гуссерля на развитие философии XX века. 
23.	Основные черты и понятия неопозитивизма К. Поппера и его «критический рационализм». Принцип фальсификации. 
24.	Современная “критика” разума и поиски новой модели рациональности. М. Фуко и критика «логоцентризма». «Деконструктивизм» Ж. Деррида. «Этика ответственности» Х. Йонаса. 
25.	Философия коммуникативного разума и «этика дискурса» (К.-О. Аппель, Ю. Хабермас). «Теория справедливости» Дж. Роулса. 
26.	Постмодернизм. Структурализм и постструктурализм.
27.	Экзистенциализм. Провозвестники экзистенциализма. Экзистенциализм ХХ века.
28.	Философия о. П. Флоренского.
29.	Философская концепция марксизма.
Экономические науки
1.	Предмет и место философии экономики в ситеме наук. 
2.	Объект философии экономики. 
3.	Методы философии экономики. 
4.	Специфика философии экономики.
5.	Экономическая мысль Древнего мира
6.	Экономическая мысль эпохи Средневековья. 
7.	Экономические концепции эпохи промышленной революции: период господства классической школы. 
8.	Зарождение классической политической экономии
9.	Роль государства в экономике, программа социальных реформ. 
10.	Утопический социализм  в Западной Европе. 
11.	Методологическая концепция «экономической статики» и «экономической динамики».
12.	 Возникновение марксистской политической экономии. 
13.	Историческая школа в экономической теории. Ф. Лист и его «Национальная система политической экономии». 
14.	Экономика и управление народным хозяйством. Первые формы науки об управлении. 
15.	Эволюция теории «правового государства» в учение о «культурном государстве» (термин М.Гумпловича – Германия). 
16.	Концепция «человеческих отношений» и её роль в развитии управленческой мысли. 
17.	Развитие наук о народонаселении в конце XIX - начале XX вв. 
18.	Экономика природопользования. 
19.	Дискуссия об экстерналиях (внешних эффектах) и становление науки природопользования.
20.	Концепции экономической неопределенности и неравновесия в трудах Дж. Стиглица, Дж. Аккерлофа. 
21.	Проблемы обновления «неоклассического синтеза». 
22.	Леворадикальная политэкономия. Общая характеристика левого радикализма в экономической теории. 
23.	Неомарксистские концепции П. Суизи, Ш. Беттельхейма. 
24.	Концепция социального паразитизма и «экономического излишка». 
25.	Неотроцкистская концепция Э. Манделя. 
26.	Социально-экономическая концепция Франкфуртской школы (Э. Фромм, Г. Маркузе). 
27.	Леворадикальная политическая экономия в США. 
28.	Модель «восьмидесятипроцентного коммунизма» Г. Шермана. 
29.	Модель «рыночного социализма» и её эволюция (О. Шик, И. Коста и др.).
Педагогические науки
1.	Генезис педагогических идей в античной философии. 
2.	Античная философия и педагогика. 
3.	Педагогические идеи средневековья.
4.	Педагогические идеи Возрождения. 
5.	Формирование научной педагогики. 
6.	Развитие научных педагогических систем. 
7.	Философия образования (исследование мировоззренческих и парадигмальных оснований теории и практики образования). 
8.	Педагогическая антропология (исследование антропологических оснований образования (воспитания и обучения) человека как предмета образования, как образовываюшегося и образуемого). 
9.	Методология педагогики (исследование места и роли педагогики в системе духовной жизни общества и научного знания; объекты и предметы педагогики; методы педагогических исследований). 
10.	Теория педагогики (исследование подходов и направлений на обоснование и реализацию педагогических концепций, систем; создание условий для развития личности). 
11.	Этнопедагогика (исследование становления, современного состояния, особенностей взаимодействия, перспектив развития и возможностей использования этнических традиций образования). 
12.	Педагогическое прогнозирование (исследование методологии, методики, теории прогнозирования развития педагогики и образования и определение на их основе перспектив их эволюции в нашей стране и за рубежом).
13.	Сравнительная педагогика (исследование истоков и сравнительный анализ современного состояния педагогики и образования в зарубежных странах, различных регионах мира, а также перспектив их развития). 
14.	Аналитическая философия образования в концепциях XX – начале ХХI вв. 
15.	Культурологический подход в философии образования в XX – начале ХХI вв.
16.	Экзистенциально-диалогическая философия образования в XX – начале ХХI вв.
17.	Гуманистическое направление философии образования в XX – начале ХХI вв.
18.	Критико-эмансипаторская философия образования в XX – начале ХХI вв.
19.	Язык в западноевропейской философии в XX – начале ХХI вв.
20.	Постмодернистская философия образования в XX – начале ХХI вв. 
21.	Критико-эмансипаторская философия образования имела в качестве своих основателей К. Молленха, В. Бланкерца, В. Лемперта, В. Клафки.
22.	Постмодернистская философия образования.
23.	Педагогические трактаты Тертуллиана и Августин Аврелия в средневековье. 
24.	Ян Амос Коменский: создание научной педагогической системы («Великая дидактика»). 
25.	Джон Локк – представитель английской педагоги. 
26.	Педагогические идеи Д. Дидро, К. Гельвеций, Ж.-Ж. Руссо. 
27.	Теория элементарного образования И.-Г. Песталоцци. 
28.	Педагогические идеи К.Д. Ушинского. 
29.	Педагогические системы А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.
Филологические науки
1.	Предпосылки возникновения науки о языке 
2.	Необходимость фиксации культурно значимых текстов. Устная традиция. 
3.	Возникновение письменности. Вопрос о зависимости типа письменности от системы языка. 
4.	Лингвистические проблемы разработки фонографических и идеографических систем письменности. 
5.	Зарождение филологии. 
6.	Язык в мифологической картине мира (происхождение языка, многоязычие, органическая взаимосвязь слов и вещей). 
7.	Зарождение философии языка.
8.	Первые грамматики новых языков. 
9.	Общие закономерности и специфические черты формирования национальных грамматических традиций в Западной и Восточной Европе. 
10.	Гуманистическая филология как основа научного подхода к языку. 
11.	Традиция языкового коллекционирования. 
12.	Поиски «гармонии языков» (И.Ю.Скалигер, Э.Гуттер). 
13.	Задача реконструкции праязыка. 
14.	Лингвистическая палеонтология. 
15.	Речевая деятельность, язык, речь. 
16.	Внутренняя и внешняя лингвистика. 
17.	Язык как система взаимообусловленных знаков. Синхрония и диахрония. Парадигматика и синтагматика.
18.	Конвергентное развитие языков: замена генетического родства языковым смешением; семантические изыскания: палеонтология речи, язык и мышление; учение о четырех элементах; теория стадиальности; язык как «трудовой процесс»; классовый характер языка. 
19.	Специфика языка как знаковой системы в семиотических концепциях XX в. 
20.	Теория знака и значения как предмет семиотики. 
21.	Модель кодированной передачи (отправитель, получатель, канал, код, сообщение, шум, тезаурусы отправителя и получателя). 
22.	Код и разновидности кодов. 
23.	Коммуникация и интерпретация. 
24.	Текст как генератор смысла. Система и текст 
25.	Лингвистические модели, их статус и отношение к моделируемому объекту. Порождающие и трансформационные модели. 
26.	Язык в западноевропейской философии XX в. «
27.	Теория принципов и параметров, универсальная грамматика. 
28.	Минималистская программа. Теория оптимальности. 
29.	Антропоцентрические направления в современной лингвистике. Метод лингвистических примитивов. 
Перечень примерных тем рефератов и контрольных вопросов к части 3 «История отдельных отраслей науки»  
Философские науки
1.	Античная философия как исторически первая форма европейской мысли, ее рождение на фундаменте цивилизации и культуры. 
2.	Социально-исторический контекст формирования средневековой философии. Патристическая философия. 
3.	Схоластическая философия. 
4.	Китайская философия: Конфуцианство. Даосизм. Буддизм. Многовековое влияние конфуцианства. Неоконфуцианство XI в. 
5.	Древняя и средневековая индийская философия. 
6.	Специфические особенности философии эпохи Возрождения, ее интегральное единство с культурой, искусством, наукой этой эпохи. 
7.	Фрэнсис Бэкон 
8.	Рене Декарт
9.	Бенедикт Спиноза
10.	Томас Гоббс
11.	Джон Локк
12.	Готфрид Вильгельм Лейбниц
13.	Дэвид Юм
14.	Онтологические, гносеологические, антропологические аспекты философии Просвещения. 
15.	Немецкая классическая философия в контексте социально-культурной ситуации в Европе и Германии 2-й пол. XVIII в. и 1-й пол. XIX в. 
16.	Роль немецкой классической философии в переосмыслении и обогащении нового европейского гуманизма. 
17.	Допетровский этап в развитии отечественной мысли. 
18.	Русская культура и философия в XVII в. 
19.	Русская философия XVIII-XIX вв. 
20.	Философия в России в эпоху Просвещения. 
21.	Влияние В.Соловьева на русскую философию и культуру. 
22.	Постмодернизм. 
23.	Структурализм и постструктурализм.
Экономические науки
1.	Предмет и место философии экономики в ситеме наук. Объект философии экономики. 
2.	Методы философии экономики. Специфика философии экономики.
3.	Экономическая мысль Древнего Востока (Вавилон, Египет, Индия, Китай) Экономическая мысль античного общества (Греция и Рим). 
4.	Экономические взгляды античных христианских теоретиков. 
5.	Экономическая мысль европейского средневековья. 
6.	Экономическая мысль мусульманского Средневековья. 
7.	Западноевропейский меркантилизм. 
8.	Экономическая мысль первоначального накопления капитала в Западной Европе. 
9.	Критика меркантилизма и зарождение классической политической экономии. 
10.	Концепция «экономического либерализма». 
11.	 Теория реализации. 
12.	Теория сравнительных издержек производства. 
13.	Концепция экономической политики. 
14.	Утопический социализм  в Западной Европе. Методология. 
15.	Развитие неоклассической теории благосостояния. 
16.	Модель «восьмидесятипроцентного коммунизма» Г. Шермана. 
17.	Экономика и управление народным хозяйством. 
18.	Первые формы науки об управлении. 
19.	Разработка концепции «правового государства» (на рубеже XVIII-XIX вв.) 
20.	Система Ф.Тейлора (США) и начало формирования научного менеджмента на уровне предприятия. 
21.	Становление концепций прогнозирования, программирования и индикативного планирования. 
22.	Разработка методов демографического анализа
Педагогические науки
1.	Античные теории педагогики 
2.	Идеи и методы современной педагогики. 
3.	Педагогика Коменского. 
4.	Теории воспитания в обществе. 
5.	Аналитические концепции педагогики.
6.	 Образование как социокультурный феномен: ретроспективный анализ. 
7.	 Философия образования как научная парадигма. 
8.	 Характеристика социокультурных детерминант становления и развития педагогики как науки. 
9.	 Сравнительный анализ научных парадигм развития педагогики. 
10.	 Своеобразие оформления научно-педагогического тезауруса (на примере различных цивилизаций, культур или регионов). 
11.	 Характеристика научно-педагогической школы: авторской или национальной (на примере различных культурных регионов). 
12.	 Особенности организации научно-педагогического исследования в России и за рубежом (на примере различных исторических периодов). 
13.	 Стратегия развития научно-педагогической мысли в ХХI веке. 
14.	 Феноменология педагогики как науки в современном сциентистском сообществе. 
15.	 Своеобразие научной рефлексии педагогической информации. 
16.	 Научно-исследовательское пространство педагогики: традиции и перспективы. 
17.	 Культура организации научно-педагогического исследования. 
18.	 Развитие и совершенствование профессиональной культуры педагога-исследователя. 
19.	 Концепции педагогики и антипедагогики: сравнительный анализ. 
20.	 Аксиология образования в современном обществе. 
21.	 Педагогическая антропология: поиски и перспективы. 
22.	 Автономия и интеграция педагогической теории и практики: проблемы и способы решения. 
23.	 Система подготовки научно-педагогических кадров в России, странах Западной Европы и США: сравнительный анализ. 
Филологические науки
24.	Античные теории языка и стиля 
25.	Идеи и методы современной структурной лингвистики. 
26.	Грамматика Пор-Рояля. 
27.	Язык и мир человека. 
28.	Семантические универсалии и описание языков..
29.	Грамматические концепции в языкознании 19 века.
30.	Семиотика / Степанов Ю. С. (отв. ред.). 
31.	История языковедения до конца XIX в
32.	Язык и метод: К современной философии языка. 
33.	Язык и мышление. 
34.	Язык и проблемы знания 
35.	Фундаментальные направления в современной американской лингвистике.
36.	Марксизм и философия языка. 
37.	Семантика. 
38.	Бессознательное и язык. 
39.	Понимание историзма и развития в языкознании первой половины ХIХ века 
40.	Пражский лингвистический кружок: 
41.	Итальянская лингвистическая мысль XIV–XVI вв. 
42.	Структурная типология языков. 
Философские вопросы наук о Земле
1.	Геологическая картина мира как отражение геологической реальности.
2.	Особенности исторического формирования картины геологической реальности. 
3.	Место геологии в нелинейной генетической классификации наук. 
4.	Сущность и свойства геологического пространства. 
5.	Сущность и свойства геологического и времени.
6.	Геологическая форма движения материи.
7.	Возможные ошибки в определении возраста горных пород по руководящей флоре и фауне.
8.	В.И.Вернадский о биосфере Земли как совокупности верхних слоев литосферы.
9.	В.И.Вернадский о переходе биосферы в ноосферу. 
10.	Ноосфера как высший этап развития биосферы. 
11.	Анализ экологических последствий полного перехода биосферы в ноосферу.
12.	Различное понимание геологической среды.
13.	Роль геологической среды в жизни общества.
14.	Геологическое источниковедение.
15.	 Соотношение понятий «геологическая среда» и «географическая среда человеческого общества». 
16.	Понятие «геологическая среда». 
17.	Понятие «географическая среда человеческого общества». 
18.	Соотношении социосферы и экосферы. 
19.	Понятие экосферы.
20.	Объект и предмет геоэкологии. 
21.	Геоэкология, ее содержание и логическая структура. 
22.	Определение объекта и предмета экологической геологии. 
23.	Экологические функции литосферы. 
24.	Задачи экологической геологии в обосновании управления экологической обстановкой.
25.	Методы геологии.
26.	Предмет философии геологии.
27.	Функции философии геологии.
28.	Методологические основания геологических наук.
29.	Классификация геологических наук.

Методические указания к написанию реферата 
по истории и философии науки
В рамках подготовки к кандидатскому экзамену по дисциплине «История и философия науки» аспирант (соискатель) представляет реферат по истории той отрасли науки, по которой он проходит обучение в аспирантуре. Реферат по истории науки – самостоятельная учебно-исследовательская работа аспиранта (соискателя). Основная его задача состоит в том, чтобы на примере рассмотрения одной из актуальных проблем современной философии и методологии определенной отрасли науки развить навыки самостоятельной работы с оригинальными научными и философскими текстами, информационно-аналитической литературой, монографическими исследованиями и разработками. В тексте реферата его автор должен продемонстрировать достаточный уровень логико-методологической культуры мышления, творческий подход к исследованию конкретной научной проблемы в контексте ее философского понимания и интерпретации. 
Тема реферата должна быть согласована с научным руководителем диссертации (или руководителем отделения для соискателей), с заведующим ОСГН и утверждена приказом по ТПУ. Проверку подготовленного реферата проводит член экзаменационной комиссии, прошедший повышение квалификации по дисциплине «История и философия науки». При наличии оценки «зачтено» за реферат соискатель допускается к сдаче кандидатского экзамена по истории и философии науки.
Требования к оформлению. Реферат выполняется на листах бумаги формата А4. Текст печатается на компьютере 14 шрифтом. Пробел между строками – 1,5 интервала. При написании текста необходимо соблюдать поля: левое - 25-30 мм, правое – 10-15 мм, верхнее - 20 мм, нижнее - 20 мм. Все страницы реферата нумеруются и брошюруются. Объем работы должен составлять не менее 1-го авторского листа (не менее 24 стр.). Оригинальность текста реферата должна составлять 95%. Структура реферата включает титульный лист, лист рецензии, содержание, введение, основную часть, заключение, список использованной литературы. Титульный лист является первым листом реферата и заполняется по образцу.
Содержание включает наименование глав, разделов, параграфов с указанием номера страницы, с которой они начинаются. Во введении раскрывается значение выбранной темы, степень ее исследованности, цель и задачи работы, формулируются основные положения темы и структура работы. Текст основной части делится на главы, разделы или параграфы, здесь излагается содержание работы. В основной части целесообразно выделение 2-3 вопросов, отражающих разные аспекты темы. В реферате важно привести различные точки зрения на проблему и дать им оценку. В заключении подводятся итоги рассмотрения темы. Приветствуется определение автором перспективных направлений по изучению проблемы.
Страницы реферата нумеруются арабскими цифрами, соблюдается сквозная нумерация по всему тексту. Номер ставится внизу страницы по центру. Каждая глава (раздел) должна начинаться с новой страницы. Ссылки на источники, цитаты в тексте в квадратных скобках. Список использованной литературы дается в алфавитном порядке и должен содержать не менее 25 источников, из них не менее 50% последних пяти лет, из которых не менее половины последних двух лет.
IX. ФАКТИЧЕСКОЕ РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Кадровое обеспечение образовательного процесса
СВЕДЕНИЯ О ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОМ СОСТАВЕ
Наименование дисциплины	Характеристика педагогических работников	
	Фамилия, имя,
отчество
	Ученая степень,
ученое (почетное)
звание, категория
	Какое образовательное
учреждение окончил	Стаж работы	Основное место работы, должность
	Условия привлечения к
педагогической
деятельности	
				всего	в т.ч  пед.
работы			
История и философия науки	Корниенко 
Алла 
Александровна	Доктор философских наук, профессор	Томский государственный университет	53	53	Профессор ОСГН	Лектор,
экзаменатор	
История и философия науки	Ардашкин
Игорь
Борисович	Доктор философских наук, профессор	Томский государственный университет	23	23	Профессор 
ОСГН	Лектор,
экзаменатор	
История и философия науки	Макиенко Марина Алексеевна	Кандидат 
философских наук, доцент.
	Томский государственный университет	19	19	Доцент ОСГН	Лектор,
экзаменатор	
История и философия науки	Чмыхало
Александр 
Юрьевич	Кандидат 
философских наук, доцент	Томский государственный университет	22	22	Доцент ОСГН	Лектор,
экзаменатор